Здоровьесбережение и образовательный процесс

место ценностей «ЗДОРОВЬЕ» и «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ» в ряду других

ценностей.
ОБОРУДОВАНИЕ: Модифицированная методика измерения ценностных ориентации М. Рокича (адаптация А. Гоштауса, А.А. Семенова, В.А. Ядова) - описание 28 терминальных ценностей.
ХОД РАБОТЫ:
1.Разложите карточки с описаниями ценностей перед собой и внимательно их прочитайте.
Выберите карточку, содержание которой наиболее точно соответствует Вашему представлению о счастье, и отложите ее «лицом вниз».
Из оставшихся карточек всякий раз выбирайте ту, которая наиболее точно соответствует Вашему представлению о счастье, и откладывайте ее «лицом вниз» на первую. Делайте так до тех пор, пока не останется ни одной карточки.
Проверьте свои выборы. Возьмите всю пачку карточек в руки и посмотрите «лицо» первой. Это должна быть карточка Вашего ПЕРВОГО ВЫБОРА.
Посмотрите, на каком месте среди выбранных Вами ценностей находитсяценность «ЗДОРОВЬЕ». Подумайте, о чем это может говорить? Опишите Ваши размышления в своей тетради.
Например: Ценность «ЗДОРОВЬЕ» находится на месте в ряду ценностей. Это означает, что «ЗДОРОВЬЕ» для меня. Это может быть связано с _______________________________________________.
6. Посмотрите, на каком месте среди выбранных Вами ценностей находится ценность «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ». Какое расстояние между двумя изучаемыми нами ценностями? Подумайте об этом и опишите Ваши мысли в тетради.
Например: Ценность «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ» находится на __________________ месте. Следовательно, эта ценность для меня________________________. Эта ценность находится ___________________________от ценности «ЗДОРОВЬЕ». Это может означать, что они для меня ________________.
ЛИТЕРАТУРА:
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. (Под редакцией В.А. Ядова) - Л., «Наука», 1979. - 264 с.
Генералова Л.М. «Ценность жизни и здоровья», В сборнике «Валеология человека»: Здоровье-Любовь-Красота. Т.1 Валеология и мудрость здоровья. - СПб., «Петроградский и К», 1996, с. 52-54

на проблему сохранения здоровья понятие здоровьесбережения можно рассматривать как

ценность общественная,
здоровьесбережение как ценность личностная.
Здоровьесбережение в образовании как ценность

уровня и профиля.

деятельности (фиксируемого в планах, программах, учебниках, учебных пособиях, компьютерных обучающих

программах, разнообразных видео, информационных, телекоммуникационных и т. п. средствах);
методов сбережения здоровья (понимаемой как технологии здоровьесберегающей деятельности);
средств, используемых в процессе здоровьесбережения;
организационных форм и норм, в которых здоровьесберегающая деятельность реализуется с тем или иным эффектом.

естественного развития ребенка способствует формированию у него осознанной потребности в

здоровье, пониманию основ здорового образа жизни, обеспечивает практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического и психического здоровья и представляет собой взаимосвязь трех подсистем, которые, взаимодополняя друг друга способствуют созданию необходимых условий для формирования личности учащихся, содействуют их естественному физическому и психическому развитию, тем самым оказывая благотворное влияние на здоровье ребенка в целом. Этими подсистемами являются:
.

формирования умений и навыков сохранения и укрепления здоровья на различных

учебных дисциплинах.
Здоровьесберегающий подход к учебному процессу, под которым подразумевается системная организация следующих элементов: обоснованное с точки зрения здоровьесбережения расписание учебных занятий, физиологически грамотное построение и педагогически рациональная организация урока, использование активных методов обучения, обеспечение необходимых санитарно-гигиенических норм в учебных помещениях, создание благоприятной психологической атмосферы и оптимальное сочетание субъект-субъектных и объект-субъектных отношений в процессе обучения.
Оздоровительная работа в учебное и внеучебное время, предполагающая реализацию практических мероприятий по сохранению и укреплению здоровья учащихся и учителей. В рамках этого направления осуществляется оздоровление детей и взрослых средствами физической культуры и спорта, профилактической медицины и гигиены, социально-психологической коррекции и реабилитации.

самых разнообразных средств здоровьесбережения и зависит от поставленных целей и

ожидаемых результатов образовательной деятельности.
.

Здоровьесбережение в образовании как процесс

индивидуальное здоровье ученика, представляющее собой динамический комплекс психофизиологических свойств и

качеств личности, направленный на самосовершенствование и здоровый стиль жизни, а также
фиксируется факт овладения личностью всех ценностей, рождающихся в процессе здоровьесберегающей образовательной деятельности, что может быть представлено в следующей последовательности:
• грамотность,
• образованность,
• профессиональная компетентность,
• культура

формирования у детей и подростков ценностного отношения к физическому и

психическому здоровью, научно обоснованных представлений о здоровом образе жизни, к обучению их правилам здорового образа жизни в процессе постижения закономерностей окружающего мира, способам формирования, сохранения и укрепленияздоровья.

Образованность - это грамотность, доведенная до общественно и личностно необходимого максимума. Образованность в здоровьесбережении предполагает наличие достаточно широкого кругозора по самым различным вопросам жизни и здоровья человека и общества. Но вместе с тем она предполагает и достаточно определенную избирательность по глубине проникновения и понимания тех или иных вопросов. Именно поэтому профессионально сориентированная образованность должна строиться на широкой общеобразовательной основе. Невозможно быть образованным в той или иной области, не будучи грамотным в ней.

здоровьесберегающих технологий людьми, знающими закономерности процесса здоровьесбережения. Профессионализм педагогов, позволяющий

дать знания подрастающему поколению, должен быть дополнен осознанным желанием сохранить и укрепить здоровье ребенка, защитить его от страданий, унижения личности, изгнав боль и страх. Забота о будущем ребенка предполагает уважение к его эстетическому чувству, поддержку его тяги к прекрасному, являющейся фундаментальным качеством человека разумного.

Здоровьесберегающая культура - присвоение на личностном уровне концепции здоровья и следование индивидуальной программе здорового образа жизни. Основы здоровьесберегающей культуры могут формироваться в процессе воспитательной работы в школе.

и стиль жизни. Уровень жизни - это в первую очередь

экономическая категория, представляющая степень удовлетворения материальных, духовных и культурных потребностей человека. Под качеством жизни понимают степень комфорта в удовлетворении человеческих потребностей (преимущественно социальная категория). Стиль жизни характеризует поведенческие особенности жизни человека, то есть определенный стандарт, под который подстраивается психология и психофизиология личности (социально-психологическая категория).
Первые две категории образа жизни человека носят общественный характер. Поэтому ясно, что здоровье человека будет в первую очередь зависеть от стиля жизни, который в большей степени носит персонифицированный характер и определяется историческими и национальными традициями (менталитет) и личностными наклонностями (образ).
Здоровый образ жизни объединяет всё, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.

факторов:
Гигиенические условия, факторы:
1.1. шум;
1.2. освещенность;
1.3. воздушная среда;

1.4. размер помещений, кубатура;
1.5. дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы);
1.6. спользуемые стройматериалы, краска;
1.7. мебель: размеры, размещение в помещении;
1.8. видеоэкранные средства - компьютеры, телевизоры;
1.9. пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания;
1.10. качество питьевой воды, используемой в школе;
1.11. экологическое состояние прилегающей к школе территории;
1.12. состояние сантехнического оборудования и др.

объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника;

2.2. расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году; 2.3. организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, наличие оздоровительно-развивающих компонентов в структуре урока и т.п.); 2.4. позиция и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся.
2.5. объем физической нагрузки - по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, на переменах, во внеучебное время);
2.6. медицинское и психологическое обеспечение школы; 2.7. участие родителей учащихся в жизни школы; 2.8. стиль управления администрации, характер отношений «по вертикали»; 2.9. психологический климат педагогического коллектива, характер отношений «по горизонтали»; 2.10. интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на жизнь школы; 2.11. наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся 2.12. особенности норм школьной жизни;

климат в классах, на уроке, наличие эмоциональных разрядок;
3.2. стиль педагогического

общения учителя с учащимися;
3.3. степень владения современными образовательными технологиями и возможности инновационной деятельности учителя;
3.4. профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий;
3.5. характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;
3.6. степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы риска);
3.7. особенности работы с «трудными подростками» в классе;
3.8. соответствие используемых образовательных методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
3.9. степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе);
3.10. личностные, психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений;
3.11. состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью;
3.12. обремененность учителя собственными проблемами.

задач здоровьесбережения в описании педагогических технологий, методов и систем почти

не встречается.

Во первых, забота о здоровье учащихся в теоретических концепциях большинства ученых-педагогов и практиков далеко не первостепенна в сравнении с такими задачами, как обученность, воспитанность, личностное развитие и т. п. , вокруг которых как раз и концентрируется педагогическая мысль;
Во вторых, принцип «Не навреди», который является важнейшим принципом здоровьсберегающей педагогики, как бы присутствует во всех педагогических концепциях как само собой разумеющееся условие. Но такая обманчивая теоретическая очевидность приводит к тому, что в реальной практике большинства ОУ вопросам здоровьесбережения или не уделяется должного внимания, или проводятся бессистемные мероприятия, не имеющие необходимого научного обоснования.
В третьих, постановка такой задачи определяет необходимость выработки критериев оценки ее решения, т. е. диагностики влияния образовательного процесса на здоровье, а это составляет дополнительную трудноразрешимую проблему для авторов педагогических технологий.

степени принятия школой идей здоровьесбережения:
Использование отдельных методов, направленных на «точечную»

нейтрализацию патогенных факторов (недостаточной освещенности, неподходящей по росту мебели и т.д.) или активизацию отдельных здоровьесберегающих воздействий (проведение физкультминуток, организацию фитобара, введение дополнительных уроков физкультуры и т.д.). Данный подход оказывает определенный (чаще незначительный) эффект, но зато приводит к самоуспокоению «Работа проводится».
Внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предупреждения переутомления, нарушениея зрения, оптимизацию физической нагрузки, обучение учащихся здоровью и т.д. Это приводит к определенным результатам и оказывает положительное воздействие на все другие технологии, используемые в данной школе.
Комплексное использование6 технологий в содержательной связи друг с другом и на единой методологической основе.
Именно комплексный подход, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья учащихся, воспитанников и педагогов, но и задачи качественного обучения, формирования и укрепления здоровья участников образовательного процесса и воспитания у них культуры здоровья, может быть назван здоровьесберегающей педагогикой.

они реализуются, а использование психолого-педагогических приемов, методов, технологий подходов к

решению возникающих проблем.
Наиболее обобщенной из множества классификаций является выделение 2-х типов здоровьесберегающих технологий
организационных – технологии, создающие условия безопасного для здоровья обучения;
педагогических – включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ученика (воспитанника) – на всех уровнях (информационном, психологическом, биоэнергетическом и т.д.)
Системообразующим принципом здоровьесберегающей педагогики выступает приоритет заботы о здоровье учащихся, в рамках которого необходимо выделить такие обязательные условия, как научно-методическую обеспеченность работы, подбор и подготовку педагогических кадров и достаточное финансирование всего проекта.

одной из самых перспективных образовательных системе XXI века;

совокупность приемов, форм

и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья;

качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов и определяет направленность действий, совокупность задач, решаемых в процессе достижения главной цели образовательной системы.

групп, в которых используется разный подход к охране здоровья, а

соответственно и разные методы и формы работы:
Медико-гигиенические технологии (МГТ) – контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов.
Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ) –направлены на физическое развитие занимающихмя : закаливание, тренировка физических качеств и навыков; реализуются на уроках (занятиях) физкультуры, спортивных секциях.
Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ) – создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой.
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ) – Их реализуют специалисты по охране труда и др. служб. Сохранение здоровья рассматривается как частный случай главной задачи – сохранение жизни. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ.
Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) – Эти технологии наиболее значимы по степени их влияния на здоровье детей.

определяют структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствует предотвращению

состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
Психолого-педагогические технологии (ППТ), связаны с непосредственной работой педагога на уроке (занятии), воздействием его на ребенка, психолого-педагогическое сопровождение.
Учебно-воспитательные технологии (УВТ), включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению ЗОЖ, предупреждению вредных привычек, просвещение родителей и т.д.

человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих

появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.
Приводит к - предотвращение усталости и утомляемости; повышение мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.
Зависит от - личного примера педагога; применения специальных педагогических технологий, использования эффективных средств самооценки деятельности педагога на уроке.

позицию и стремятся оправдать собственное невмешеательство в воспитание своего ребенка,

формулируют следующие аргументы: «Мы заняты на работе, у нас нет времени», «Мы перепробовали все меры, ничего не получается»;

Часто родители выражают наступательную позицию: «Школа должна воспитывать, а не мы», «Школа виновата в том, что наш ребенок такой невоспитанный»;

Иногда родители приходят за помощью: «Помогите нам, ребенок нас не слушает», «Мы растеряны, не знаем, что делать».

усилий в решении той или иной проблемы.
На

первой фазе общения с родителями не включайтесь эмоционально в ситуацию Вашего разговора, будьте психологически отстраненными от нее, поддерживайте в себе спокойный«нейтралитет».
Необходимо продержаться 10-15 минут, в течение которых родитель будет высказывать свои претензии или жалобы.
Почувствовав Вашу нейтральную позицию и
эмоциональную отстраненность, родитель начнет «остывать» его эмоции станут иссякать и гаснуть. Он успокоится, в нем будет формироваться психологическая готовность к конструктивному разговору с Вами.

Как достичь конструктивного разговора

по воспитанию своего ребенка.
Чтобы избежать противостояния, учителю необходимо понимать и

принимать чувства родителей.
Не отталкивать от себя родителей, проявлять сдержанность, доброжелательность, открытость.
Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями.
Подчеркивайте значимость родителя в воспитательном процессе.
Покажите родителю свою любовь по отношению к его ребенку.

Вторая фаза беседы

Цель - организация равноправного взаимодействия с родителем.

ни стало отстоять собственную позицию;
Обсуждайте проблему, а не личные качества

ученика;
Учитывайте личные интересы родителей;
Ищите варианты;
Не верьте генетике;
Мы вместе против проблемы, а не против друг друга.

усидеть на месте.
Недостаточно организован, недисциплинирован.
Легко раздражается, обидчив.
Непопулярен у сверстников, в

классе мишень для насмешек.
Возбудимый, импульсивный.
Вертится и разговаривает на занятиях.
Требует повышенного внимания учителя.
Постоянно задевает, дразнит других людей.
Невнимателен на занятиях, часто переспрашивает учителя.
Не старателен в учёбе.
Легко утомляется при выполнении заданий, требующих концентрации внимания.
 
В какой степени выражены нижеперечисленные признаки у ребенка?
 
0 – отсутствие признака.
1 – присутствует в незначительной степени.
2 – присутствует в умеренной степени.
3 – присутствует в выраженной степени.
 
СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью) положителен при –
12 и более баллов у девочек;
17 и более баллов у мальчиков.

совпадает с динамикой процесса адаптации ( по исследованиям авторов)
1 группа

- высокая школьная мотивация, школьная активность - 25 - 30 баллов
II группа - нормальная школьная мотивация - 20 - 24 балла
III группа - положительное отношение к школе, но школа больше
привлекает внеучебными сторонами - 15 - 19 баллов
IY группа - низкая школьная мотивация - 10 - 14 баллов
Y группа - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация - ниже 10 баллов.

5 10 15 20
/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / /

АКТИВНОСТЬ
 0 5 10 15 20
/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / /

НАСТРОЕНИЕ
0 5 10 15 20
/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / /