РЕЧЬ устная и письменная (проблемы формирования)

языку:
- языковое образование;
речевое развитие; - развитие личности.

возможность научиться слушать, слышать и понимать друг друга, планировать и

согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать при сотрудничестве и общении партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

сотрудничество. Без умения слушать, воспринимать с нужным смыслом и передавать информацию

не возникает взаимопонимания, в том числе и с учителем. И у ребенка, который неправильно говорит, возникает множество проблем при формировании системы коммуникативных универсальных учебных действий – задачи жизненно важной и в то же время чрезвычайно трудной поскольку предусматривает вербальное общение, к которому дети зачастую оказываются неподготовленными. Личностные проблемы, осознание и переживание собственного дефекта усугубляют коммуникативную некомпетентность.

надеждой, что у него все получится, что будет много друзей,

много интересного, он все поймет и будет получать только хорошие оценки. Но первоначальная радость общения со школой вскоре сменяется безразличием и даже отторжением всего, что с ней связано.

родного языка.

Различать звуки речи на слух (та-да-та, го-ко-ко-го…).
 
Различать гласные, согласные

звуки.

Уметь находить общий звук в словах (рак – марка – трава –портфель - самовар…).

Определить место звука в слове ( Ш: в начале – «шаг»; в середине – «пушка»; в конце – «камыш» ).
 
Определить, какой звук добавлен (дом - дома), изменён (точка – дочка, кашка – каска…).
 
Называть заданный звук (третий звук в слове «парта»).
 
Определить количество и последовательность звуков в словах типа «мак», «дом», «суп», «дубы», «сани», «зубы», «осы».
 
Произносить слова сложной слоговой структуры (аквариум, милиционер, экскаватор, метрополитен, космонавт, универмаг…).

Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ.

Уметь составлять (придумывать) рассказ по картине (по серии картин).

С точки зрения учителя-логопеда

- слабая готовность ребенка к школе;
- нерегулярность

школьного обучения;
- недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье;
- двуязычие в семье;
- неправильная речь окружающих, аграмматизмы;
- неблагоприятная семейная обстановка;
- ослабленное соматическое здоровье (длительные заболевания в ранний период развития);

2) психофизического характера:
- нарушения обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе письма и чтения

смены вида деятельности,
с трудом удерживают в памяти ряд из 5-6

слов,
затрудняются в воспроизведении предложения из 4-5 слов.
Для них практически недоступным является письмо по памяти с опорой на слуховое восприятие.
Ученики плохо воспринимают речь учителя, обращенную ко всему классу.

чтению.

- дети допускают большое количество ошибок при

списывании,

- затрудняются при нахождении ошибок во время проверки своей письменной работы,

- не умеют пользоваться таблицами, плакатами, образцами, данными на доске или в учебнике

и синтезом. В письменных работах таких учеников встречается большое количество

разнообразных ошибок:
- пропуски (например, вместо огромный город – «огромый горд»);
- недописывание букв и слогов (пилили – «пили»);
- наращивание слов лишними буквами и слогами (глубокая – «голобокая»);
- перестановка букв или слогов внутри слова (иногда – «игонда», дерево – «редево»);
- грубое искажение слов (на охоте – «на отух», вместо храбрый – «хабаб»);
- слитное написание слов (Он влез на дерево – «онлеснадерева»);
- произвольное деление слов (вскочил на ветку – «вскочилна ветку») и др.

родного языка.
На письме это проявляется в виде:

смешения

букв по звонкости и глухости (прыгает – «прыкает, бабушка – «папушка»),

по акустико-артикуляционному сходству (пахучий – «пакучий», смешная – «шмесная») и др.

ошибки на смешение элементов некоторых букв, например,
т – п,

б – д (потянул ветерок – «попинулвепирок», воду морщит, рябит –«воду моршитрядип», летят быстро санки – «лепяпдыстро санки»),
и – у (муха – «миха») и др.

предложения, например, вместо Черепаха дает Буратино золотой ключик – «Черепаха

дает золотой Буратино ключик».
Неумение пользоваться грамматическими связями слов в предложении (согласованием и управлением) приводит к аграмматизму на письме, например, На полянках и пригорках уже зазеленела травка – «Наполянках и при горках зазеленело травка».
Лексический запас у этой группы детей отличается бедностью и неточностью.
Количественная сторона словаря ограничена обиходно-бытовыми рамками, например, ученики 2-го класса, не зная слово баклажан, заменяют его словом синенький, крупу называют кашей, слово янтарь ассоциируют с названием плавленного сыра «Янтарь», слово газон заменяют словом трава.
Нарушение качественной стороны словаря заключается в неумении правильно изменять слова, образовывать новые слова, например, вместо слова стулья дети могут сказать «стулы», вместо ведерко – «маленькое ведро». Словами «большая рука», «большая нога» они заменяют слова ручища, ножища; действия, называемые словами подгребает, сгребает, выгребает, могут назвать одним словом «грабит».
Ученики 1-го и 2-го классов испытывают серьезные затруднения при образовании прилагательных от существительных и допускают большое количество ошибок даже при опоре на данный логопедом образец (шерстяной – «шерстный», кожанный – «кожный» и т.п.).
Мы коснулись причин, лежащих в основе специфического нарушения письма (дисграфии) и чтения (дислексии) у учащихся. Эти же причины могут являться серьезным препятствием в усвоении учениками некоторых грамматических правил.

учениками некоторых грамматических правил.

При нарушении слухового восприятия дети заучивают правило,

но не могут использовать его при письме. Некоторые ученики не слышат ударную и тем более безударную гласные, поэтому затрудняются в подборе проверочных слов. Так к слову потянул подбирают проверочные слова «потянули», «тянули», «тянул»; к слову трава – «травина», «травиночка» и т.п.

При нарушении фонематического слуха ученики тоже допускают ошибки при подборе проверочных слов. К словам столб, таз называют слова «столпик», «тасик».
Кроме того, правильному выбору проверочного слова мешает

бедность словарного запаса, отсутствие языкового чутья. С одной стороны, у детей просто не хватает слов, а с другой – они в качестве проверочных вместо родственных однокоренных слов используют близкие по звучанию слова, например: весло – «веселится», известил – «весна», шиповник – «шипучка» и т.п.

Следовательно, знание правил этим детям не помогает.

занятиях.
Развитие
фонетико-фонематической стороны речи.
Развитие
лексического запаса
и грамматического строя речи.
Развитие
связной

речи
(устной, письменной).

Содержание работы:
- совершенствование полноценных представлений
о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза
слого- звукового состава слова;

Игры
«Угадай букву»
«Волшебный мешочек»
«Сколько точек, столько звуков»
«Отгадай слово»
«Кроссворды на дифференциацию согласных»
и др.
.

Содержание работы:
- уточнение значений имеющихся у детей слов
- дальнейшее обогащение словарного запаса;
- уточнение значения используемых синтаксических конструкций;
дальнейшее развитие
и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

Игры
«Доскажи словечко»,
«Один-много»
«Угадай слово-действие»
«Подари слово»
«Полминутки на шутки»
«Исправь предложение»
«Дружная семейка» «Главные слова» «Четвертый лишний» «Придумай слова» «Словесные пирамиды» «Молния» и др.

Содержание работы:
развитие навыков
построения связного высказывания;
- программирование смысла и смысловой структуры высказывания;
установление логики (связности, послед-сти) изложения;
- точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;
- отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции для построения высказывания

Игры
«Планы-контуры-картины»
«Мы сочиняем»
«Отгадай пословицу»
«Кто больше»
«Сосчитай»
«Мы тоже»
«Мы – учителя» и др.

Какие слова показывают, где находится кошка.