Системно – деятельностный подход как основа организации образовательного процесса на уроках русского языка

языка
Антипина
Марина Фёдоровна,
учитель русского языка и литературы
МОУ

Казачинская СОШ

государства является обеспечение современного качества
образования на основе сохранения его

фундаментальности и
соответствия перспективным потребностям личности, общества и
государства. Задает ориентиры развития всей системы
образования (начальной, основной, средней школе) Федеральный
Государственный образовательный стандарт (стандарт второго
поколения).
Представление об ученике как субъекте учебно-познавательной
деятельности делает обоснованной необходимость переосмысления
целей, задач и содержания школьного обучения русскому языку.
Субъект-субъектные отношения подразумевают активную позицию
обучающихся, признают их права на выбор (в том числе –
содержания своего образования и уровень его освоения) и
наделение их ответственностью за сделанный выбор).

концептуально базирующийся на обеспечении
соответствия ведущей учебной деятельности обучающихся
и

их индивидуальным особенностям и возрасту.
Системно-деятельностный подход обеспечивает также
формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию обучаемых, их активную
учебно-познавательную деятельность, а также
Организацию образовательного процесса с учетом
индивидуальных, возрастных,
психологических и физиологических
особенностей учеников.

ученик,
получая знания не в готовом виде, а добывая их

сам,
осознает при этом содержание и формы своей деятельности,
активно участвует в образовательном процессе, что
способствует успешному формированию его общекультурных
и деятельностных способностей. Такой подход требует
переориентации всего образовательного процесса с позиции
традиционной знаниевой модели обучения на личностно
ориентированную, которая в результате изменения позиции
обучаемого в учебном процессе развитию его
индивидуальности, обеспечит ему
реализацию творческих и познавательных
интересов, потребностей и наклонностей.

следует, что одной из главных целей
образования в соответствии с

ФГОС становится
не передача учебной информации в виде ЗУНов,
а формирование умения самостоятельно учиться,
развитие значимых для этого компетенций, достижение
заявленных образовательных результатов.

включает в себя измененное содержание
образования по всем предметам. В

нем предлагаются
формы учебной деятельности школьников по каждому
из разделов изучаемого курса.

синтез языкового,
речемыслительного и духовного развития учеников. Примерная
программа по

предмету включает перечень лингвистических понятий,
обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности
функционирования этих явлений и называет основные виды учебной
деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных
понятий. Таким образом, создаются условия для реализации
деятельностного подхода к изучению русского языка в средней школе.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения выпускников
практически во всех областях жизни, способствуют их
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
На базовом уровне решаются проблемы, связанные с формированием
общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами
социализации личности.

новые
требования и к ожидаемым результатам общего
образования. Если раньше

требования рассматривались
только в контексте предметных знаний и умений,
то теперь подлежит нормированию совокупность
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты обучения - это уровень
сформированной ценностной ориентации выпускников
школы, отражающей их индивидуально-личностные
позиции, мотивы образовательной деятельности,
социальные чувства, личностные качества.

при изучении нескольких или всех предметов
универсальные учебные действия, межпредметные

понятия. (Например, межпредметные связи между
предметами русский язык – родной язык, русский язык –
иностранный язык, русский язык – литература и др.)
Овладение универсальными учебными действиями дает
учащимся возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений на основе формирования
умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем,
что УУД  – это обобщенные действия, порождающие
мотивацию к обучению и позволяющие учащимся
ориентироваться в различных предметных
областях познания.

освоенные в ходе
изучения отдельного учебного предмета знания, умения и

навыки.
Особую значимость в реализации ФГОС приобретает
рефлексия – способность сознания наблюдать за собственной
работой, прием осмысления учеником собственных
интеллектуальных операций в процессе познания на уроке,
самооценка учениками собственной учебной деятельности.
Овладению учащимися личностно-значимых для них знаний и
умений, способствует компетентностный подход, ориентирующий
на усвоение умений, обобщенных способов деятельности в
процессе обучения, которые осуществляются на основе
формирования универсальных учебных действий (УУД),
призванных объединить все учебные предметы в целостную
образовательную систему.

образовательном стандарте РФ и
обозначены в образовательном минимуме как основные

составляющие содержания обучения русскому языку.
Исходя из этого у школьников формируются следующие
основные компетенции: языковая, лингвистическая
(языковедческая), коммуникативная и культуроведческая,
что в конечном счете обеспечивает единство языкового
речемыслительного, интеллектуального,
духовно-нравственного, эстетического
развития школьников.

себя знания об основах науки о русском языке, о
русском

языке как знаковой системе и общественном
явлении, элементы истории языка, а также сведения о
выдающихся лингвистах. Кроме того, она предполагает
усвоение знаний о единицах языка (с точки зрения
структуры и семантики) и правил их соединения
(с точки зрения функционирования в речи). Изучение
языка как системы рассматривается в рамках системно-
функционального подхода. В основу такого рассмотрения
положен анализ языковых явлений в триединстве (значение,
форма, функция), в плане их взаимной связи,
Контекстуальной обусловленности и текстообразующей
специфики.

Языковая и лингвистическая компетенция

учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с

нормами литературного языка. Эти задачи традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся: усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими конструкциями. Этой цели служат разделы русского языка.
 

как синоним языковой компетенции, однако это понятие шире. Оно предполагает

более глубокое осмысление устной и письменной речи – её законов, правил, структуры.
      Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа , самооценки.

к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с

соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.
Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации.

речевой ситуации языковая норма, которая
рассматривается как результат речевой деятельности.

Нормативность языковых средств обеспечивает
функционально-стилистическую дифференциацию языка.
Основой литературных норм являются стилистически
нейтральные явления разных языковых уровней:
фонетического, лексического, грамматического.
Целесообразность употребления языковых единиц в той
или иной речевой ситуации регулирует стилистическая
норма.

реализуется в процессе формирования и
совершенствования коммуникативной компетенции и
связан

с обучением школьников правильному
использованию языковых средств в соответствии с
нормами литературного языка во всех видах речевой
деятельности: рецептивной (слушание-чтение),
продуктивной (говорение-письмо); формах (устная –
письменная речь) в ходе создания собственного
высказывания. Сформированность коммуникативной
компетенции зависит от способности учащихся
воспринимать чужую речь и создавать собственное
высказывание.

на современном этапе
является текстоцентрический принцип, который
предполагает, что основной

единицей обучения становится
текст как результат речевой деятельности, средство
обучения, формирования всех видов компетенций.
Введение в школьную программу понятия текст
обусловило изменение акцентов в обучении родному языку
и перенесение их с языкового образования на
р е ч е в о е р а з в и т и е – важнейшую составную часть
реализации личностно ориентированного обучения и
неотъемлемую часть гуманитарного образования.

среды с высоким потенциалом. В тексте выявляются и
исследуются закономерности

русского языка, реализуется
один из основных принципов усвоения родной речи –
принцип оценки выразительности речи, который, по
словам известного ученого ХХ века, профессора
Л.П. Федоренко, обеспечивает усвоение не только
смыслового содержания языковых единиц, но и понимание
их выразительной (стилистической) функции. В процессе
восприятия текста развивается эмоциональная сфера
мозга ученика, формируется умение чувствовать,
переживать соответствующие эмоции, воспринимать
эмоциональные коннотации.

формирования умений школьников создавать собственное
высказывание в устной или письменной

форме, а также
для тренировки умения осуществлять все виды речевой
деятельности.
Таким образом, текст является не только дидактической
единицей, средством обучения, но и ориентировочной
основой для любого вида речевой деятельности:
аудирования, чтения, говорения, письма.
Текстоориентированное обучение – это путь от речевой
деятельности к осмыслению и анализу языковых единиц в
единстве их значения, формы, функции.

одной из актуальных проблем общества является возрождение духовности, «национально-культурный компонент

в преподавании русского языка становится одним из важных средств развития духовно-нравственного мира школьника, его ценностно-ориентационной культуры …». Важной посылкой такого подхода является то, что язык как национальный феномен является составной частью культуры, формирующей национальное самосознание, которое реализуется в слове.  

развития человека. Культуроведческий подход в обучении предполагает приобщение к культуре

в широком смысле этого слова. Язык и культура определяются как важнейшие социальные явления, имеющие деятельностный характер, поскольку существуют только в сфере человеческой деятельности. Язык, не являясь формой культуры, служит основным средством ее выражения, материальной базой создания любых культурных ценностей, орудием накопления, хранения и передачи информации.

культуроведческом аспекте, использование текстов культуроведческой направленности дает возможность углубить знания

учащихся о связи языка и культуры как фактора национального менталитета и формирования национального самосознания подрастающего поколения, способствует формированию культуроведческой компетенции школьников.

коммуникативной компетенций на уроках русского языка и литературы создаёт условия

для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. Без развития данных компетенций не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки.

четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения обучающимися

своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности, в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связана с мотивацией на непрерывное образование.
 

для нас за несколько лет более привычным, но от этого

не стало более понятным. Попробуем ещё раз вместе разобраться, в чём его преимущество перед традиционным подходом, какими приёмами учитель может формировать компетенции у обучающихся.
Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как
инициативность,
инновационность,
мобильность,
гибкость,
динамизм и
конструктивность.

должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть

новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить

это набор всего того, что позволяет человеку успешно справляться с

задачами, поставленными самой жизнью. Это, конечно, знания, умения, навыки. Но при этом вне опыта реального дела быть компетентным невозможно. Например, компетентность в вождении автомобиля включает в себя и знания, и умения, и навыки, но обретенные в опыте собственной деятельности, а не извлеченные из какого-то учебника. Задача школы не в том, чтобы нашпиговать ребенка теми или иными учебными знаниями, а в том, чтобы сделать его деятельно успешным, научить его обретать индивидуальную опытную компетентность в любом деле, за которое он принимается.

школе у ребёнка должны быть сформированы ключевые компетенции. Если они

сформированы, это значит, что у человека есть некий особый ресурс достижения высокого уровня компетентности в любом виде деятельности. Ключевых компетенций не так уж мало, но все они складываются из четырех элементарных компетенций:
информационная – готовность к работе с информацией;
коммуникативная – готовность к общению с другими людьми;
кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми;
проблемная – готовность к решению проблем.  

Главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка

и литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.

метапредметном уровне.
Реализация системно-деятельностного  и компетентностного подходов в процессе обучения русскому

языку.
Актуализация воспитательной функции  учебного предмета «Русский язык».

Основные  идеи ФГОС в предмете «русский язык»

русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих

способностей и моральных качеств личности;
Осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному языку, потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию;
 Достаточный объём словарного запаса,  усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

со сверстниками и взрослыми;
Владеть всеми видами речевой деятельности;
Адекватно воспринимать  устную

и письменную речь; владение разными видами чтения;
Точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
Соблюдать  в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.

цепь рассуждения;
Находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
Осуществлять библиографический поиск;
Извлекать необходимую

информацию из различных источников;
Определять основную и второстепенную информацию и т.д.

цель деятельности;
Планировать последовательность действий и при необходимости изменять её;
 Осуществлять самоконтроль,

самооценку, самокоррекцию и др.

об основных функциях языка;
 понимание места родного языка в системе гуманитарных

наук и его роли в образовании в целом;
 усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
 освоение базовых понятий лингвистики:  язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, стили речи, язык художественной литературы, жанры речи, типы речи; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

нормами русского литературного языка(орфоэпическим, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого

этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
 опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

использование их в собственной речевой практике;
 осознание эстетических функций родного языка,

способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

выпускника, которые отражают его  индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические   взгляды, политические

предпочтения и  др.); - характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,  гуманизм и др.); - индивидуальные психологические характеристики личности

природе,  обществе,    человеке, знаковых и информационных системах;
умения учебно-познавательной, исследовательской,   практической

деятельности, обобщенные способы   деятельности;
коммуникативные и информационные умения;
умение оценивать объекты окружающей  действительности с определенных позиций;
способность к контролю и самоконтролю;
способность к творческому решению учебных и практических задач.

когнитивно-коммуникативного аспекта – выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения

русскому языку, в связи с чем:

научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы

с книгой;
обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка;
учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров;
регулярно проводить многоаспектный анализ текста.

ученику на уроках литературы сводилось к формуле «Прочти и перескажи».

Теперь необходимо учить поиску информации,  её использованию. Задача учителя – развивать у  школьников такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях.
 На формирование читательской грамотности, влияет выразительное чтение вслух  текстов разных типов, стилей и жанров и использование разных видов чтения (просмотрового, ознакомительного, углубленного).

творческой деятельности  учащихся. При изучении текста «Поучения Владимира Мономаха» (7

«А» класс) ученики составляли свои поучения: это были поучения сестре, брату, одноклассникам и даже самому себе. При изучении былин дети готовили  мини – проекты «О русских богатырях». По басням И.А.Крылова готовили инсценирование басен
(5 «А» класс).

Фёдоровна

учитель – Антипина Марина Фёдоровна

учитель – Антипина Марина Фёдоровна

Антипина Марина Фёдоровна

время, когда ученик познаёт себя, делает открытия, ищет верные решения,

сомневается, радуется. Используя на уроках системно - деятельностный подход, надо решать следующие задачи:
 -  эффективное накопление каждым учеником собственного личного опыта;
 -  развитие творческих способностей;
  - дифференцированные учебные задания и формы работы, поощрение к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;
- осуществление личностно-ориентированной направленности;
- помочь ученику самостоятельно планировать свою деятельность;
- побуждать детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.

личности каждого учащегося, его права на раскрытие собственного творческого потенциала,

собственных учебных приоритетов. - Организация учебной деятельности, позволяющая каждому учащемуся раскрыть свои способности. - Использование мониторинга с целью коррекции знаний учеников. Коррекция собственных педагогических подходов, приемов и методов обучения. - Открытость учителя для новых идей. Творческий поиск. - Понимание того, что ученик находится в центре внимания, в центре педагогической деятельности и педагогических усилий.