Безруких Марьяна Михайловна

физиологии Российской академии образования (с 1996 г.) Безруких М.М. - автор

более 250 научных работ, монографий по возрастной физиологии, учебников и учебных пособий.
Под руководством Безруких М.М. ведется разработка нового быстро развивающегося научного направления – педагогической физиологии. Автор и научный редактор пособий и книг для учителей и родителей. Среди них: "Знаете ли вы своего ученика?", "Ребенок идет в школу", «Ступеньки к школе», «Азбука», «Обучение письму», «Прописи» и т.д. Безруких М.М. ведет большую общественную работу как Президент Ассоциации "Поможем детям учиться" ".

работающего с детьми, — психолога, воспитателя, учителя, социального педагога.

жизнь — с любящими и принимающими родителями, адекватными учебными нагрузками.

свободен от тревог, забот, внутренней неудовлетворенности. Это очень редкие моменты в жизни.
Фиксация

«я не чувствую счастья» приводит к депрессии, и это характерно для современного мира. Для того чтобы почувствовать счастье, нужно уметь остановиться. Возможно, оглянуться. А бешеный темп сегодняшней жизни редко позволяет это сделать.

Но мы как-то даже гордимся, что живем жизнью детей, потом внуков: у нас

так принято. А в результате оказывается, что не живем своей жизнью.

имеет право решать за него. Под насилием понимают только применение грубой

физической силы, хотя по характеристике Всемирной организации здравоохранения насилие — это и речевые атаки, и унижения, и неадекватные требования, то, что родители используют всегда.

что ребенок сядет на голову, не будет послушным, но на самом деле получают обратную

ситуацию: в 10-11 лет он просто уходит из-под влияния, и образуется непреодолимый разрыв между ребенком и взрослыми.

в этом отчета. Просто так легче — подчинять детей под угрозой страха или

наказания. А потом сами жалуются: «Он уже заканчивает школу, но не знает, куда идти». Он и не может знать: ему не позволяли выбирать никогда.

выше. Они должны соответствовать уровню притязаний родителей, как соответствуют часы, дорогой

автомобиль или квартира. Но не все дети это могут.

стрессовая. Сегодня дети в полной мере испытывают ее на себе. Раньше все было

четко: ребенок сначала октябренок, потом пионер, потом комсомолец, потом молодой специалист. Жизнь как бы расписана. Сейчас риски будущего непонятны.

не разговариваю». А это сильнейший стресс, как правило, из пушек по воробьям. У ребенка появляется ужасное

ощущение ненужности.

Но, к сожалению, чтобы понять, надо о ребенке много знать. А система просвещения

родителей у нас фактически отсутствует. И эти знания нельзя дать никаким учебным курсом: это формируют среда и общество.

развитие идет до 25 лет, а о пластичности мозга говорят на протяжении всей жизни человека.

сверстниками и взрослыми, оценивать ситуацию и регулировать свое поведение.
Развитие тех

функций, без которых учение невозможно или затруднено
Личностного развития, характеризующий самосознание, самооценку, мотивацию
Необходимо учитывать также здоровье ребенка

а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Устав ВОЗ.

Женева, 1986 г.

семейного риска
Социокультурные факторы риска
Организация профилактической работы

здоровье ребенка
неадекватные требования и методики дошкольной подготовки;
стрессовая тактика педагогических воздействий

(эффект насилия, неадекватные требования, грубость, унижение, речевые атаки и т.д.);
несоответствие методик и технологий обучения;
нерациональная организация учебного процесса;
конфликты с педагогами;
конфликты со сверстниками;
отсутствие системы психологического и педагогического сопровождения

Усиливают и осложняют ШФР:
низкая квалификация педагогов;
недостаточная квалификация специалистов (психологи, логопеды, медицинские работники);
ограничение или недоступность консультативной помощи;
неэффективного взаимодействия педагогов с родителями.

здоровье ребенка
нарушение психического здоровья родителей (депрессии, повышенная тревожность, конфликтность);
антисоциальное поведение

родителей (наркомания, алкоголизм);
конфликты между родителями;
проблемы детско-родительских отношений (жестокость, грубость, насилие, агрессия и др.);
неадекватные требования, неэффективные меры воспитания, перегрузки (физические, эмоциональные);
неэффективное взаимодействие с педагогами;

Усиливают и осложняют ФСР:
низкий уровень знаний родителей о возрастных и индивидуальных особенностях развития детей;
ограничение или недоступность консультативной помощи специалистов (невролога, психолога, логопеда и т.п.);
неэффективное взаимодействие родителей с педагогами;
отсутствие системы широкого просвещения.

ребенка
низкий уровень культуры здоровья в семье и в обществе;
отсутствие системы

профилактики вредных привычек;
отсутствие системы просвещения родителей;
высокий уровень нестабильности, напряженности, агрессивности в обществе;