Читаем Выготского Л.С.

в критических работах 1930-х годов «культурно-исторической теорией» в психологии.





17 ноября

1896 г. – 11 июня 1934 г.

между своеобразием каждой возрастной ступени в развитии ребенка и своеобразием

различных типов развития.»
«Как переход от ползания к вертикальной походке и от лепета к речи есть метаморфоза,
качественное превращение одной формы в другую, так речь глухонемого ребенка и
мышление имбецила суть качественно иные функции по сравнению с мышлением и речью
нормальных детей.»

Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.:Лань,2003.

развития моторной одарённости, компенсирующей до известной степени интеллектуальный дефект у

слабоумных детей.

Проблема моторной недостаточности – прекрасный пример того единства в многообразии, которое наблюдается в развитии дефективного ребёнка.

Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.:Лань,2003. С.15.

болезнь, но больной, так для дефектологии объектом является не недостаток

сам по себе, но ребенок, отягощенный недостатком».
«Туберкулез, например, характеризуется не только стадией процесса и тяжестью заболевания, но и реакцией организма на болезнь, степенью компенсации или декомпенсации процесса. Так, реакция организма и личности ребенка на дефект есть центральный основной факт, единственная реальность, которая указывает на двойственную роль дефекта».

Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. С. 27

вследствие дефекта,
есть оценка своей социальной позиции, и она становится главной

движущей силой
психического развития. Сверхкомпенсация, "развивая психические явления
предчувствия и предвидения, а также их действующие факторы вроде памяти,
интуиции, внимательности, чувствительности, интереса - словом, все психические
моменты в усиленной степени" , приводит к сознанию сверхздоровья
в больном организме, к выработке сверхполноценности из неполноценности, к
превращению дефекта в одаренность, способность, талант.

компенсации». «Поэтому динамическое изучение дефективного ребенка не может ограничиваться установлением степени

и тяжести недостатка, но непременно включает учет компенсаторных процессов в развитии и поведении ребенка. Как для современной медицины важна не болезнь, но больной, так для дефектологии объектом является не недостаток сам по себе, но ребенок, отягощенный недостатком».


Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии/Под ред. Т. А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. С. 9.

(W. Stern, 1923. С. 145). 

В тех системах психологии, которые в центр ставят понятие целостной личности, идея сверхкомпенсации играет доминирующую роль.

"Что меня не губит, делает меня сильнее", - формулирует эту идею В. Штерн.

или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и

нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка. Ключ к своеобразию дает закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации.»

факт, с которым мы встречаемся в развитии, осложненном дефектом, есть двойственная

роль органического недостатка в процессе этого развития и формирования личности ребенка.»

И тут же приводит пояснение: «С одной стороны, дефект есть минус, ограничение,
слабость, умаление развития; с другой - именно потому, что он создает
трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед.»

функции могут представлять уклонение от нормы и все же личность

или организм в целом могут принадлежать к совершенно нормальному типу .»

Пример: « Ребенок с дефектом не есть непременно дефективный ребенок. Сама по себе слепота , глухота и другие частные дефекты не делают еще своего носителя дефективным . Замещение и компенсация функций не только имеют место , не только достигают иногда огромных размеров , создавая из дефектов таланты , но и непременно, как закон , возникают в виде стремлений и тенденций там , где есть дефект .»

стимулы для выработки компенсации”
Читаем Л. С. Выготского
“Как у слепого компенсаторно

повышается способность различения при осязании не из действительного повышения нервной возбудимости, но через упражнение в наблюдательности и воспоминаниям, слабость воли и недостаточность инициативы компенсируются внушаемостью и тенденцией к подражанию”

развития представляет в отношении нашей проблемы, как и вообще, впрочем

в отношении всех проблем детской психологии, как бы специально оборудованный природный эксперимент, обнаруживающий и раскрывающий перед нами часто с потрясающей силой истинную природу и строение интересующего нас процесса»  

(Выготский, 1960, с. 53).

и психикой... Термин развитие не делает лишних различий между вегетативным,

чувствительно-двигательным и психическим развитием»

(Выготский., 1936).

«Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимно проникают один в другой и образуют в сущности единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка»

(Выготский, 1960, с. 47).

стимулы для выработки компенсации.”

“Как у слепого компенсаторно повышается способность различения

при осязании не из действительного повышения нервной возбудимости, но через упражнение в наблюдательности и воспоминаниям, слабость воли и недостаточность инициативы компенсируются внушаемостью и тенденцией к подражанию.”

Выготский Л.С. Основы Дефектологии. Спб.:Лань, 2003. с.2

для выработки компенсации.
В. Штерн давно указал на двойственную роль дефекта.

Как у слепого компенсаторно повышается способность различения при осязании не из действительного повышения нервной возбудимости, но через упражнение в наблюдательности и воспоминаниям, слабость воли и недостаточность инициативы компенсируются внушаемостью и тенденцией к подражанию и т. д. Функции личности не монополизированы таким образом, что при ненормально слабом развитии одного какого-либо свойс тва непременно и при всех обстоятельствах страдает выполняемая им задача; благодаря органическому единству личности другая способность принимает на себя ее выполнение. Таким образом, закон компенсации одинаково приложим к нормальному и
осложненному развитию.
Выготский Л.С Основы дефектологии СПб:Лань,2004.С.

тезис:
«Всякий дефект создает стимулы для выработки компенсации. Поэтому динамическое изучение

дефективного ребенка не может ограничиваться установлением степени и тяжести недостатка, но непременно включает учет компенсаторных - замещающих, надстраивающихся, выравнивающих процессов в развитии и поведении ребенка.»
«Как для современной медицины важна не болезнь, но больной, так для дефектологии объектом является не недостаток сам по себе, но ребенок, отягощенный недостатком.»

первую очередь
не тем, что у него выпадают те или иные

функции, наблюдаемые у нормального, но
тем, что выпадение функций вызывает к жизни новые образования, представляющие в
своем единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития.»

Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же,
что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен
повести ребенка.

развития, если рассматривать его с качественной стороны, есть, говоря словами

В. Штерна, цепь метаморфоз.

Как ребенок на каждой ступени развития, в каждой его фазе представляет качественное своеобразие, специфическую структуру организма и личности, так точно дефективный ребенок представляет качественно отличный, своеобразный тип развития.

Как из кислорода и водорода возникает не смесь газов, а вода, так же, говорит Р. Гюртлер, личность слабоумного ребенка есть нечто качественно иное, чем просто сумма недоразвитых функций и свойств.

есть в то же время вопрос
специального воспитания в целом. 

 

Глухих

удаётся обучить устной речи, считывая с губ, связывая различные представления с рядом движений, иначе говоря - научить "слышать глазами".
 

Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.:Лань, 2003

есть центральный основной факт, единственная реальность, с которой В. Штерн давно указал

на двойственную роль дефекта.»

Пример: « Как у слепого компенсаторно повышается способность различения при осязании не из действительного повышения нервной возбудимости, но через упражнение в наблюдательности и воспоминаниям, слабость воли и недостаточность инициативы компенсируются внушаемостью и тенденцией к подражанию.»

функцией создает всякий раз как бы фикцию развития, т. е.

поднимает данную функцию на высшую ступень, увеличивает и расширяет ее деятельность.»
«Исследуя память выдающихся счетчиков, он (Бине) натолкнулся на лицо, обладающее средней памятью, но обнаружившее силу запоминания, равную силе запоминания выдающихся счетчиков и даже во многом превосходившую их. Бине назвал это явление симуляцией выдающейся памяти.»
(стр. 23)

отношение человека к миру, но, прежде всего, сказывается на отношениях

с людьми». Следствием дефекта является снижение социальной позиции ребенка, сам же дефект реализуется как «социальный вывих». Многое из того, что присуще нормальному развитию, исчезает из-за дефекта. Создается новый, особенный тип развития.

Например, у слепых развиваются такие особенности, которые мы не можем заметить у зрячих, и в случае исключительного общения слепых со слепыми, без всякого сношения со зрячими, могла бы возникнуть особая «порода людей». Таким образом, нарушение взаимодействия с окружающим миром и, в том числе, с окружающими людьми выделяется как важнейшая общая закономерность аномального развития.

в развитии, осложненном дефектом, есть двойственная роль

органического недостатка в процессе этого развития и формирования личности ребенка.“

„С одной стороны, дефект есть минус, ограничение,слабость, умаление развития; с другой - именно потому, что он создает трудности, он стимулирует повышенное,усиленное движение вперед.“

Выготский Л. С. Основы дефектологии, с. 4.