Деятельность учителя-логопеда в системе комплексной работы психолого медико педагогического консилиума

учитель- логопед Задорожная Н.В.

речевых нарушений и определения уровня речевого развития.
Определяет направления работы

по коррекции речевых нарушений.
Принимает участие в обсуждении с другими специалистами ПМПк, педагогами общеобразовательного учреждения результатов обследования детей, с целью опре­деления их образовательного маршрута.
Оказывает консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по профилактике речевых нарушений у детей.

запроса родителей;
выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.
Виды деятельности:
изучение медицинской

и педагогической документации;
изучение работ ребенка( рисунки, тетради) и т.д.
беседа с родителями.

речи ребенка. Это этап взаимодействия логопеда и ребенка, направленного на

выяснение следующих фактов к моменту обследования:
Какие языковые средства сформированы?
Какие языковые средства не сформированы?
Характер несформированности языковых средств.

блок заданий, направленных на изучение письменной речи ребенка (за исключением

тех случаев, когда у ребенка наблюдается изолированное нарушение звукопроизношения в виде пропуска или искажения звуков) и уровень сформированности ее предпосылок;
• обследование включает меньшее количество игровых заданий, т. к. у ребенка уже сформирована произвольная учебная деятельность (или ее зачатки);
• поскольку речевой и социальный опыт ребенка шире, чем у дошкольника, усложняется и расширяется языковой материал;
• часто необходимо установить уровень овладения школьником учебной программой, например, по русскому языку, чтению и математике.

речевой карты, которая является обязательным отчетным документом логопеда независимо от

его места работы.

обследования, поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления специалистом

определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.

обсуждаются результаты обследования, ставятся задачи по сопровождению и выстраиванию образовательного

маршрута для проблемного ребенка, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья ребёнка.
В итоге это позволяет сделать прогноз и наметить пути дальнейшего коррекционного сопровождения.

На этом этапе отмечается динамика речевого развития на

середину учебного года.
Итоговая диагностика.
Цель: подведение итогов, анализ результативности логопедического сопровождения. Разработка рекомендаций по дальнейшему логопедическому сопровождению.