Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Дошкольное образование Дошкольное образование: вариативное и
Содержание
- 1. Дошкольное образование Дошкольное образование: вариативное и
- 2. Группа «ВКонтакте» «Детский сад 2100» https://vk.com/club163897083 Приглашаем к общению и сотрудничеству в соцсетях и на YouTube
- 3. © ООО «БАЛАСС», 2018План:1. Актуальные проблемы дошкольного
- 4. © ООО «БАЛАСС», 2018Актуальные проблемы дошкольного образования
- 5. РАЗМИНКА
- 6. Какие проблемы ДО волнуют вас сегодня?Актуальные проблемы
- 7. Какие проблемы волнуют педагогов в других регионахКак
- 8. Разминка Жили себе дед да
- 9. © ООО «БАЛАСС», 2018Планирование образовательного процесса
- 10. «То, что сегодня
- 11. Планирование образовательного процесса
- 12. © ООО «БАЛАСС», 2016Модели образовательного процессаСамостоятельная деятельность
- 13. © ООО «БАЛАСС», 2016
- 14. ПланированиеЭлементарные представления о ближайшем окружении ребёнка (семья,
- 15. Проектирование НОДТематическое планирование для 4-5 лет
- 16. Проектирование НОДТематическое планирование
- 17. Слайд 17
- 18. В помощь педагогам создано пособие «По планете
- 19. Сможем ли мы обеспечить развитие ребёнка во
- 20. Какой вклад вносит каждый вид деятельности в реализацию задач всех пяти образовательных областей?
- 21. Вид деятельности, который решает задачи конкретной образовательной
- 22. Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех пяти образовательных областей?
- 23. Развитие ребёнка
- 24. Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех пяти образовательных областей?
- 25. Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех пяти образовательных областей?
- 26. Развитие ребёнка
- 27. Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех пяти образовательных областей?
- 28. Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех пяти образовательных областей?
- 29. Развитие ребёнка
- 30. Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех пяти образовательных областей?
- 31. Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех пяти образовательных областей?
- 32. Развитие ребёнка
- 33. Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех пяти образовательных областей?
- 34. Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех пяти образовательных областей?
- 35. Слайд 35
- 36. Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех пяти образовательных областей?
- 37. Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех пяти образовательных областей?
- 38. © ООО «БАЛАСС», 2018Педагогические технологии и приёмы, как инструмент решения актуальных проблем
- 39. Технология организации совместной деятельности Педагогические технологии и приёмы
- 40. «Обучать деятельности – это
- 41. 1. Мотивационный этап 2. Ориентировочный этап 3.
- 42. 1. Мотивационный этап.Этапы организации деятельностиСформулируйте основную задачу первого этапа.Педагогические технологии и приёмы
- 43. Педагог создаёт игровую ситуацию, подводящую к целеполаганию.
- 44. 1. Мотивационный этап (создание условий для возникновения
- 45. Дети осознают, во что будут играть, кем
- 46. Мотивационный этап (создание условий для возникновения
- 47. Этапы организации деятельностиМы это сделали!!!Срочно нужна помощь?
- 48. Мотивационный этап (создание условий для возникновения внутреннего
- 49. Этапы организации деятельностиМы это сделали!!!Срочно нужна помощь?
- 50. Мотивационный этап (создание условий для возникновения внутреннего
- 51. Мы это сделали!!!Что бы еще такого сделать?Срочно
- 52. © ООО «БАЛАСС», 2017Проблемные методы и их место в дошкольном образовании
- 53. Проблемные методы и их место в ДОВ
- 54. Дорогие ребята!Видел я по телевизору. Что у
- 55. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик,
- 56. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и
- 57. Мотивационный этапПроблемные методы и их место в
- 58. Проблемные методы и их место в ДО
- 59. Ориентировочный этапПроблемные методы и их место в
- 60. Проблемные методы и их место в ДО
- 61. Проблемные методы и их место в ДОПознавательно-исследовательская
- 62. Исполнительский этап Познавательно-исследовательская деятельность.
- 63. Исполнительский этап Предлагаем детям
- 64. Исполнительский этапПредлагаем детям провести серию опытов со
- 65. Исполнительский этапДидактическая игра?
- 66. Исполнительский этапПознавательно-исследовательская деятельность Зачем мальчик
- 67. Исполнительский этап Рассмотрите фотографию. Обратите внимание
- 68. Исполнительский этап
- 69. Исполнительский этап
- 70. Исполнительский этап Поставь галочку около того
- 71. Рефлексивный этапЧто сегодня вам особенно понравилось? Что
- 72. Перспективный этапРебята, сможете ли вы навести порядок
- 73. © ООО «БАЛАСС», 2018Проектирование НОД по различным видам детской деятельности
- 74. © ООО «БАЛАСС», 2017Дидактическая игра как одна из форм организации игровой деятельности
- 75. Дидактическая играДидактическая игра Игра дидактическая (греч. didaktikos
- 76. Основные виды дидактических игр, основанных на познавательном
- 77. Цель дидактической (обучающей) игры −
- 78. 1. Игровая ситуация, подводящая к целеполаганию (сталкиваемся
- 79. Ценностный опытОпыт рефлексииОпыт привычной активизацииОпыт сотрудничестваОперациональный опытОпираемся на субъектный опыт ребёнка дошкольного возрастаДидактическая игра
- 80. © ООО «БАЛАСС», 2017Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
- 81. Алгоритм проектирования игровой деятельности в форме сюжетно-дидактической
- 82. Алгоритм проектирования игровой деятельности в форме сюжетно-дидактической
- 83. Алгоритм проектирования игровой деятельности в форме сюжетно-дидактической
- 84. Алгоритм проектирования игровой деятельности в форме сюжетно-дидактической
- 85. Алгоритм проектирования игровой деятельности в форме сюжетно-дидактической
- 86. Алгоритм проектирования игровой деятельности в форме сюжетно-дидактической
- 87. Алгоритм проектирования игровой деятельности в форме сюжетно-дидактической
- 88. Алгоритм проектирования игровой деятельности в форме сюжетно-дидактической
- 89. Алгоритм проектирования игровой деятельности в форме сюжетно-дидактической
- 90. Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры «Детский сад
- 91. Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры1) исходя из темы
- 92. Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры Предполагаемая цель
- 93. Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры1) исходя из темы
- 94. 8) продумывает вопросы, подводящие ребёнка к осознанию
- 95. Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры9) формулирует задачи (шаги
- 96. Слайд 96
- 97. Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры9) формулирует задачи (шаги
- 98. Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры9) формулирует задачи (шаги
- 99. Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры9) формулирует задачи (шаги
- 100. Рассмотреть картинку и рассказать, чем
- 101. Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры9) формулирует задачи (шаги
- 102. Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры13) продумывает организацию РППС
- 103. Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры9) формулирует задачи (шаги
- 104. Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры14) формулирует вопросы для
- 105. Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры9) формулирует задачи (шаги
- 106. Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры15) продумывает, что можно
- 107. Технология продуктивного чтения-слушанияТехнологии деятельностного типа
- 108. «Чтение-слушание – это не умение
- 109. Технология продуктивного чтения-слушания Цель: восприятие
- 110. Мотивационный этапОриентировочный этапИсполнительский этапРефлексивный этапПерспективный этап1. Игровая
- 111. Восприятие художественной литературы и фольклора: алгоритм проектирования
- 112. Группа «ВКонтакте» «Детский сад 2100» https://vk.com/club163897083 Приглашаем к общению и сотрудничеству в соцсетях и на YouTube
- 113. РефлексияЧто важного, на ваш взгляд, вы узнали на сегодняшнем семинаре?sv.parshina@mail.ru
- 114. Скачать презентанцию
Группа «ВКонтакте» «Детский сад 2100» https://vk.com/club163897083 Приглашаем к общению и сотрудничеству в соцсетях и на YouTube
Слайды и текст этой презентации
Слайд 1Дошкольное образование
Дошкольное образование: вариативное и разнообразное
Светлана Валентиновна Паршина,
методист УМЦ «Школа
2100»,
«БАЛАСС», 2018
Слайд 2Группа «ВКонтакте» «Детский сад 2100»
https://vk.com/club163897083
Приглашаем к общению и
сотрудничеству
в соцсетях и на YouTube
Слайд 3© ООО «БАЛАСС», 2018
План:
1. Актуальные проблемы дошкольного образования.
2. Планирование
образовательного процесса.
3. Педагогические технологии и методические приёмы, как инструмент решения
актуальных проблем.4. Проектирование НОД по различным видам детской деятельности.
Слайд 7Какие проблемы волнуют педагогов в других регионах
Как сделать так, чтобы
дети полюбили чтение? КАК РАБОТАТЬ В БОЛЬШИХ ГРУППАХ? Как обеспечить
индивидуальный подход в образовательном процессе? КАК И ЗАЧЕМ РЕАЛИЗОВЫВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЫЙ ПОДХОД В ДО? Как мотивировать детей к совместной деятельности? ЧТО ДЕЛАТЬ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ? Как организовать работу с детьми с ОВЗ? КАК ПИСАТЬ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ? Как организовать взаимодействие с родителями? КАК РАБОТАТЬ ПО ФГОС ДО? Как подготовить детей к школе? КАК ПРОВОДИТЬ ЗАНЯТИЯ ПО ФГОС ДО? И т.д.Актуальные проблемы
Слайд 8Разминка
Жили себе дед да баба, была у
них курочка Ряба. Снесла курочка яичко. Яичко не простое — золотое.
Дед бил, бил — не разбил. Баба била-била — не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Дед плачет, баба плачет, курочка кудахчет: «Не плачь, дед, не плачь, баба! Я снесу вам яичко другое, не золотое — простое».Русская народная сказка «Курочка Ряба»
Слайд 10 «То, что сегодня ребенок умеет делать
в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять
самостоятельно... Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».(Л.С. Выготский)
Планирование образовательного процесса
Слайд 12© ООО «БАЛАСС», 2016
Модели образовательного процесса
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность педагога
и детей
Взаимодействие с семьями воспитанников
Свободная деятельность по интересам ребенка
Опосредованно организованная
воспитателем деятельностьСовместная деятельность в ходе режимных моментов
Организованная педагогом совместная деятельность, ограниченная временем, направленная на решение образовательных задач (НОД)
Совместная деятельность, направленная на осуществление функций присмотра и ухода
Совместная деятельность, направленная на решение образовательных задач
Комплексное развитие ребенка через различные виды деятельности
Слайд 14Планирование
Элементарные представления о ближайшем окружении ребёнка (семья, детский сад, город,
населённый пункт), о временах года и их смене, о живой
природе, о количестве реальных объектов (в пределах 10), о признаках объектов, в том числе и умозрительных (геометрические фигуры).Общая тема: «Путешествие по городу, селу и лесу (на фоне времён года)».
Тематическое планирование для 4-5-ти лет
Слайд 18В помощь педагогам создано пособие «По планете шаг за шагом».
В нём представлены материалы для организации игровой (сюжетно-дидактической игры), познавательно-исследовательской,
конструкторско-модельной, изобразительной и коммуникативной деятельности детейМодель образовательного процесса
Слайд 19Сможем ли мы обеспечить развитие ребёнка во всех образовательных областях
через конкретный вид деятельности?
Не упустим ли решение задач той
или иной образовательной области?Развитие ребёнка
Слайд 20Какой вклад вносит каждый вид деятельности в реализацию задач всех
пяти образовательных областей?
Слайд 21Вид деятельности, который решает задачи конкретной образовательной области при определённых
условиях
Вид деятельности, который решает задачи конкретной образовательной области в любом
случаеВид деятельности, который не решает задачи конкретной образовательной области
Развитие ребёнка
Слайд 22Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех
пяти образовательных областей?
Слайд 24Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех
пяти образовательных областей?
Слайд 25Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех
пяти образовательных областей?
Слайд 27Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех
пяти образовательных областей?
Слайд 28Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех
пяти образовательных областей?
Слайд 30Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех
пяти образовательных областей?
Слайд 31Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех
пяти образовательных областей?
Слайд 33Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех
пяти образовательных областей?
Слайд 34Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех
пяти образовательных областей?
Слайд 36Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех
пяти образовательных областей?
Слайд 37Какой вклад вносят различные виды деятельности в реализацию задач всех
пяти образовательных областей?
Слайд 38© ООО «БАЛАСС», 2018
Педагогические технологии и приёмы, как инструмент решения
актуальных проблем
Слайд 40 «Обучать деятельности – это значит делать учение
мотивированным, учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить
пути, в том числе средства, её достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребёнку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки».(А.А. Леонтьев)
Педагогические технологии и приёмы
Слайд 411. Мотивационный этап
2. Ориентировочный этап
3. Исполнительский этап
4.
Рефлексивный этап
5. Перспективный этап
Этапы организации деятельности
Педагогические технологии и приёмы
Слайд 421. Мотивационный этап.
Этапы организации деятельности
Сформулируйте основную задачу первого этапа.
Педагогические технологии
и приёмы
Слайд 43Педагог создаёт игровую ситуацию, подводящую к целеполаганию. Игровым персонажам или
воспитателю нужна помощь в каком-либо деле, игре. Например, кто-то всё
перепутал (карточки со знакомыми детям изображениями, предметы), и нужно навести порядок, для каждого объекта найти своё место. Дети выражают желание играть.
Алгоритмы проведения занятий по различным видам деятельности и конкретные примеры к каждому занятию кратко представлены в пособии «По планете шаг за шагом» и подробно в Методических рекомендациях к пособию.
Срочно нужна помощь?
Мы готовы!!!
Педагогические технологии и приёмы
Слайд 441. Мотивационный этап (создание условий для возникновения внутреннего побуждающего мотива
к новой деятельности).
2. Ориентировочный этап.
Сформулируйте основную задачу второго этапа.
Педагогические
технологии и приёмы
Слайд 45Дети осознают, во что будут играть, кем будут (туристы, повара,
спасатели); думают, что нужно сделать (как разложить карточки)
Общие положения по
каждому этапу и конкретные примеры к каждому занятию кратко представлены в пособии «По планете шаг за шагом» и подробно в Методических рекомендациях к пособию.
Срочно нужна помощь?
Мы готовы!!!
Мы знаем, что нужно делать!
Педагогические технологии и приёмы
Слайд 46 Мотивационный этап (создание условий для возникновения внутреннего побуждающего мотива
к новой деятельности).
Ориентировочный этап (формулирование целей деятельности, подбор средств).
Исполнительский
этап.Сформулируйте основные задачи
третьего этапа.
Педагогические технологии и приёмы
Слайд 47Этапы организации деятельности
Мы это сделали!!!
Срочно нужна помощь?
Мы готовы!!!
Мы знаем,
что нужно делать!
Предлагаем детям разные речевые формы: произносим слова, составляем
предложения, рассказы и т.д.Играем в подвижные речевые игры
Подводим итог
Слайд 48Мотивационный этап (создание условий для возникновения внутреннего побуждающего мотива к
новой деятельности).
Ориентировочный этап (осознание, уточнение, формулирование целей деятельности, подбор
средств).Исполнительский этап (реализация самой деятельности через соответствующие действия, получение результата, подведение итогов).
Рефлексивный этап.
Сформулируйте основную задачу
четвёртого этапа.
Педагогические технологии и приёмы
Слайд 49Этапы организации деятельности
Мы это сделали!!!
Срочно нужна помощь?
Мы готовы!!!
Мы знаем,
что нужно делать!
Мне понравилось строить! А мне работать в команде!
Что
вам понравилось сегодня на занятии?
Слайд 50Мотивационный этап (создание условий для возникновения внутреннего побуждающего мотива к
новой деятельности).
Ориентировочный этап (осознание, уточнение, формулирование целей деятельности, подбор
средств).Исполнительский этап (реализация самой деятельности через соответствующие действия, получение результата, подведение итогов).
Рефлексивный этап («взгляд назад», выражение своих эмоций по итогам деятельности).
Перспективный этап
Сформулируйте основную задачу
пятого этапа.
Педагогические технологии и приёмы
Слайд 51Мы это сделали!!!
Что бы еще такого сделать?
Срочно нужна помощь?
Мы
готовы!!!
Мы знаем, что нужно делать!
Мне понравилось строить! А мне работать
в команде!
Слайд 53Проблемные методы и их место в ДО
В дошкольной практике целесообразно
использовать частично-поисковый метод
Какие первичные представления могут
извлечь дети, разглядывая данный рисунок? (Пособие «По планете шаг за шагом», стр. 3)
Слайд 54Дорогие ребята!
Видел я по телевизору. Что у вас началась зима
– снежная и морозная. Наверное вы не ходите гулять и
всё время сидите дома. Приглашаю вас к себе в жаркую Африку, чтобы переждать зиму. Я очень переживаю за вас.Ваш друг Африканский Лев
Проблемные методы и их место в ДО
Слайд 55Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ребёнку
работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется
для того, чтобы дети осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения педагог побуждает детей выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает открытие знаний путём проб и ошибок.- Ребята, что же делать?
Проблемные методы и их место в ДО
Слайд 56Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует
и развивает логическое мышление детей. На этапе постановки проблемы педагог
пошагово подводит детей к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.Проблемные методы и их место в ДО
- Ребята, что подумал Лев о нашей зиме?
- Зима у нас действительно такая плохая и мы не ходим гулять?
- А что мы делаем на улице в такой мороз?
- Так как же нам успокоить Льва?
Слайд 57Мотивационный этап
Проблемные методы и их место в ДО
Конкретный пример можно
посмотреть в пособии «По планете шаг за шагом», стр. 85-86
Слайд 59Ориентировочный этап
Проблемные методы и их место в ДО
Ребята, как вы
думаете, что произошло?
Сухопутные животные поменялись с морскими? Так может ничего
страшного?А что же нам делать?
Слайд 61Проблемные методы и их место в ДО
Познавательно-исследовательская деятельность
Изучаем наше тело
Цель воспитателя: создание условий исследования строения тела человека,
его отличий от животного, формирования первичных представлений о способах сохранения здоровья и умения распознавать эмоции по выражению лица человека. Предполагаемая цель ребёнка: помочь игрушкам разобраться, чем отличаются животные от человека.
Пример взят из Методических рекомендаций к пособию.
Слайд 62Исполнительский этап
Познавательно-исследовательская деятельность.
Цель деятельности: Создание условий для исследования простейших свойств снега (холодный,
белого цвета, рыхлый, тает и превращается в воду) и льда (холодный, прозрачный, твёрдый, не рыхлый, также тает и превращается в воду) и экспериментирования со снегом и льдом. (См. пособие «По планете шаг за шагом», стр. 40-41)
Слайд 63Исполнительский этап
Предлагаем детям провести серию опытов
со снегом и льдом.
Опыт 1. Положить снег и лёд
на ладошку и сделать вывод о том, тёплые они или холодные, обвести соответствующий знак. Опыт 2. Положить лёд и снег на бумагу чёрного цвета и сделать вывод о прозрачности и цвете.
Опыт 3. Попробовать сдуть снег и лёд с ладошки (варежки) и сделать вывод.
Слайд 64Исполнительский этап
Предлагаем детям провести серию опытов со снегом и льдом.
Опыт 4. Положить лёд и снег в мисочки и поставить
на батарею отопления, подождать и посмотреть, что произойдёт. Сделать вывод и отметить верный ответ на рисунке. Опыт 5. Рассмотреть растопленный снег, превратившийся в воду, и сделать вывод о том, почему нельзя есть снег.
Слайд 67Исполнительский этап
Рассмотрите фотографию. Обратите внимание на то, что
делают дети. Какие действия вы считаете правильными?
Дидактическая
игра
Слайд 70Исполнительский этап
Поставь галочку около того рисунка, где нужно
сказать «пожалуйста», а кружочек там, где нужно говорить «спасибо» (пособие
«По планете шаг за шагом», стр. 35).
Слайд 71Рефлексивный этап
Что сегодня вам особенно понравилось?
Что было интересным?
Что вызвало
затруднение?
Проблемно-диалогическая технология и её место в ДО
Слайд 72Перспективный этап
Ребята, сможете ли вы навести порядок у себя в
комнате? Кому вы расскажете о пользе молочных продуктов?
Проблемно-диалогическая технология и
её место в ДО
Слайд 75Дидактическая игра
Дидактическая игра
Игра дидактическая (греч. didaktikos − поучительный) −
специально созданная игра, выполняющая определённую дидактическую задачу, скрытую от ребёнка
в игровой ситуации за игровыми действиями. Дидактические игры составлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребёнка на овладение знаниями (первичными представлениями) и умениями (способами действия).
Слайд 76Основные виды дидактических игр,
основанных на познавательном интересе детей
(по классификации
Н.И. Бумаженко)
- интеллектуальные (игры-головоломки, словесные игры, игры-предположения, игры-загадки, ребусы, шарады,
шашки, шахматы, логические игры);- эмоциональные (игры с народной игрушкой, игры-развлечения, сюжетные игры обучающего содержания, словесно-подвижные, игры-беседы);
- регулятивные (игры с прятаньем и поиском, настольно-печатные, игры-поручения, игры-соревнования, игры по корректировке речи);
- творческие (игры-фокусы, буриме, музыкально-хоровые, игры-труд, театрализованные, игры в фанты);
- социальные (игры с предметами, сюжетно-ролевые игры дидактического содержания, игры-экскурсии, игры-путешествия).
Дидактическая игра
Слайд 77 Цель дидактической (обучающей) игры − формирование первичных представлений
об объектах окружающего мира через сравнение, группировку, сопоставление и др.
Дидактическая
игра
Слайд 781. Игровая ситуация, подводящая к целеполаганию
(сталкиваемся с ситуацией, когда
нам необходимо где-либо навести порядок; определить каждому объекту своё место)
2.
Выбираем игру(во что будем играть; кем будем: туристами, поварами, спасателями и др.; что будем делать в этой роли)
3. Игра с затруднением
(играем по знакомым правилам, но сталкиваемся с затруднением, новым незнакомым элементом; осознаём затруднение)
4. Открытие нового знания (первичного представления) или умения (способа действия); игра по новым правилам
(узнаём новое; изменяем правила игры; играем по-новому)
5. Подведение итога и развивающие задания
(что нового узнали; чему научились)
6. Рефлексия
(проговариваем, какие эмоции испытали)
Алгоритм проведения сюжетно-дидактической игры
7. Выход на самостоятельную деятельность
(проговариваем, как можно организовать игру самостоятельно и что для этого есть в группе)
Мотивационный этап
Ориентировочный этап
Исполнительский этап
Рефлексивный этап
Перспективный этап
Слайд 79Ценностный опыт
Опыт рефлексии
Опыт привычной активизации
Опыт сотрудничества
Операциональный опыт
Опираемся на субъектный опыт
ребёнка дошкольного возраста
Дидактическая игра
Слайд 81Алгоритм проектирования игровой деятельности
в форме сюжетно-дидактической игры
1) исходя из
темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,
которые необходимо ввести в рамках данной НОД, либо уже известные, но для которых необходимо раскрыть новые качественные характеристики;Педагог
Возраст 4–5 лет; тема «Я и мой детский сад»
Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 82Алгоритм проектирования игровой деятельности
в форме сюжетно-дидактической игры
1) исходя из
темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,
которые необходимо ввести в рамках данной НОД, либо уже известные, но для которых необходимо раскрыть новые качественные характеристики;Педагог
Возраст 4–5 лет; тема «Я и мой детский сад»; первичные представления: занятия детей в детском саду (сон, еда, умывание, игры); помещения детского сада (спальня, столовая, ванная комната, игровая комната).
Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 83Алгоритм проектирования игровой деятельности
в форме сюжетно-дидактической игры
1) исходя из
темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,
которые необходимо ввести в рамках данной НОД, либо уже известные, но для которых необходимо раскрыть новые качественные характеристики;Педагог
2) подбирает первичные представления, которые хорошо знакомы детям и могут стать основой для начала дидактической игры;
Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 84Алгоритм проектирования игровой деятельности
в форме сюжетно-дидактической игры
1) исходя из
темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,
которые необходимо ввести в рамках данной НОД, либо уже известные, но для которых необходимо раскрыть новые качественные характеристики;Педагог
2) подбирает первичные представления, которые хорошо знакомы детям и могут стать основой для начала дидактической игры;
Столовая для приёма пищи, спальня для сна.
Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 85Алгоритм проектирования игровой деятельности
в форме сюжетно-дидактической игры
1) исходя из
темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,
которые необходимо ввести в рамках данной НОД, либо уже известные, но для которых необходимо раскрыть новые качественные характеристики;2) подбирает первичные представления, которые хорошо знакомы детям и могут стать основой для начала дидактической игры;
Педагог
3) выбирает один объект (или несколько объектов), который можно ввести в качестве затрудняющего игру элемента;
Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 86Алгоритм проектирования игровой деятельности
в форме сюжетно-дидактической игры
1) исходя из
темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,
которые необходимо ввести в рамках данной НОД, либо уже известные, но для которых необходимо раскрыть новые качественные характеристики;2) подбирает первичные представления, которые хорошо знакомы детям и могут стать основой для начала дидактической игры;
Педагог
3) выбирает один объект (или несколько объектов), который можно ввести в качестве затрудняющего игру элемента;
Картинка с изображением играющих детей
(в какое помещение отнести эту картинку).
Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 87Алгоритм проектирования игровой деятельности
в форме сюжетно-дидактической игры
1) исходя из
темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,
которые необходимо ввести в рамках данной НОД; либо уже известные, но для которых необходимо раскрыть новые качественные характеристики;2) подбирает первичные представления, которые хорошо знакомы детям и могут стать основой для начала дидактической игры;
3) выбирает один объект (или несколько объектов), который можно ввести в качестве затрудняющего игру элемента;
Педагог
4) формулирует цель воспитателя (чего хочет достичь воспитатель в результате данной деятельности);
Слайд 88Алгоритм проектирования игровой деятельности
в форме сюжетно-дидактической игры
1) исходя из
темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,
которые необходимо ввести в рамках данной НОД; либо уже известные, но для которых необходимо раскрыть новые качественные характеристики;2) подбирает первичные представления, которые хорошо знакомы детям и могут стать основой для начала дидактической игры;
3) выбирает один объект (или несколько объектов), который можно ввести в качестве затрудняющего игру элемента;
Педагог
4) формулирует цель воспитателя (чего хочет достичь воспитатель в результате данной деятельности);
Формирование первичных представлений о том, какие помещения детского сада для чего служат, формирование умения группировать.
Слайд 89Алгоритм проектирования игровой деятельности в форме сюжетно-дидактической игры
1) исходя из
темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,
которые необходимо ввести в рамках данной НОД; либо уже известные, но для которых необходимо раскрыть новые качественные характеристики;2) подбирает первичные представления, которые хорошо знакомы детям и могут стать основой для начала дидактической игры;
3) выбирает один объект (или несколько объектов), который можно ввести в качестве затрудняющего игру элемента;
4) формулирует цель воспитателя (чего хочет достичь воспитатель в результате данной деятельности);
Педагог
5) выбирает дидактическую игру на основе первичных представлений, перечисленных в п. 2, кратко её описывает;
Слайд 90Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры
«Детский сад для игрушек». Детям
предлагается поиграть в игру ‒ разложить картинки с разными занятиями
игрушек (или детей) по соответствующим помещениям детского сада. Помещения детского сада можно обозначить плакатами, прикреплёнными на магнитные мольберты или разложенными на столах. В процессе игры появится затруднение, требующее уточнения знаний о том, для чего служат различные помещения детского сада.Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 91Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры
1) исходя из темы (дня, недели, месяца
и др.), выбирает новые первичные представления, которые необходимо ввести в
рамках данной НОД; либо уже известные, но для которых необходимо раскрыть новые качественные характеристики;2) подбирает первичные представления, которые хорошо знакомы детям и могут стать основой для начала дидактической игры;
3) выбирает один объект (или несколько объектов), который можно ввести в качестве затрудняющего игру элемента;
4) формулирует цель воспитателя (чего хочет достичь воспитатель в результате данной деятельности);
5) выбирает дидактическую игру на основе первичных представлений, перечисленных в п. 2, кратко её описывает;
Педагог
6) прогнозирует цель, которую могут поставить дети (во что захотят поиграть);
7) подбирает игровую ситуацию, мотивирующую к данной дидактической игре (мотивационный этап);
Слайд 92Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры
Предполагаемая цель ребёнка: помочь игрушкам
(или другим детям) разобраться, что можно делать в разных помещениях
детского сада. Мотивационный сюжет: игровой персонаж, например Лисёнок (или любая игрушка, которая есть в группе), обратился к ребятам за помощью. Он решил создать детский сад для игрушек, но у него ничего не получилось: зайка пролил компот на подушку, кукла измазала кашей одеяло.
Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 93Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры
1) исходя из темы (дня, недели, месяца
и др.), выбирает новые первичные представления, которые необходимо ввести в
рамках данной НОД; либо уже известные, но для которых необходимо раскрыть новые качественные характеристики;2) подбирает первичные представления, которые хорошо знакомы детям и могут стать основой для начала дидактической игры;
3) выбирает один объект (или несколько объектов), который можно ввести в качестве затрудняющего игру элемента;
4) формулирует цель воспитателя (чего хочет достичь воспитатель в результате данной деятельности);
5) выбирает дидактическую игру на основе первичных представлений, перечисленных в п. 2, кратко её описывает;
6) прогнозирует цель, которую могут поставить дети (во что захотят поиграть);
7) подбирает игровую ситуацию, мотивирующую к данной дидактической игре (мотивационный этап);
Педагог
8) продумывает вопросы, подводящие ребёнка к осознанию или формулированию цели игры (ориентировочный этап);
Слайд 948) продумывает вопросы, подводящие ребёнка к осознанию или формулированию цели
игры (ориентировочный этап);
Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры
- Разве можно пить компот
или есть кашу на кровати?- А где это можно делать?
- А что же делают в спальне?
- Как помочь Лисёнку и призвать к порядку игрушки?
- А кто же может воспитать игрушки? Кто вас воспитывает в детском саду?
- А где же я найду воспитателей для игрушек, ведь взрослым нельзя находиться в игрушечном детском саду?
- Вы сможете быть воспитателями?
Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 95Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры
9) формулирует задачи (шаги по достижению цели)
для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с соответствующими
образовательными областями;10) продумывает действия детей на каждом этапе деятельности;
Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 97Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры
9) формулирует задачи (шаги по достижению цели)
для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с соответствующими образовательными областями;
10)
продумывает действия детей на каждом этапе деятельности;11) продумывает вопросы для подведения итогов (исполнительский этап);
Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 98Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры
9) формулирует задачи (шаги по достижению цели)
для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с соответствующими образовательными областями;
10)
продумывает действия детей на каждом этапе деятельности;11) продумывает вопросы для подведения итогов (исполнительский этап);
- Ребята, что нового вы сегодня узнали?
- Чему научились?
- Как вы помогли Лисёнку?
Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 99Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры
9) формулирует задачи (шаги по достижению цели)
для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с соответствующими образовательными областями;
10)
продумывает действия детей на каждом этапе деятельности;11) продумывает вопросы для подведения итогов (исполнительский этап);
12) выбирает задание на закрепление новых первичных представлений (исполнительский этап);
Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 100 Рассмотреть картинку и рассказать, чем на ней занимаются
дети. Это задание можно выполнить в парах, рассказывая друг другу
о занятиях детей, изображённых на рисунке.12) выбирает задание на закрепление новых первичных представлений (исполнительский этап);
Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры
Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 101Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры
9) формулирует задачи (шаги по достижению цели)
для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с соответствующими образовательными областями;
10)
продумывает действия детей на каждом этапе деятельности;11) продумывает вопросы для подведения итогов (исполнительский этап);
12) выбирает задание на закрепление новых первичных представлений (исполнительский этап);
13) продумывает организацию РППС (дидактический материал, карточки, лото и др.);
Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 102Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры
13) продумывает организацию РППС (дидактический материал, карточки,
лото и др.);
Игровой персонаж − игрушка; 4 магнитных
мольберта или стола; магнитики – 25 шт.; 4 плаката с изображением столовой, спальни, ванной комнаты, игровой комнаты; карточки с изображениями действий детей (умывание, приём пищи, сон, игра в группе, изготовление поделок, танцы, дежурство и др.), карточки могут повторяться. Рекомендуемое количество карточек – 20 шт. (либо по количеству детей в группе); стрелки из цветного картона для обозначения маршрута; 1–3 обруча для обозначения мест остановки и обсуждения дальнейших действий с картинками в парах. Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 103Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры
9) формулирует задачи (шаги по достижению цели)
для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с соответствующими образовательными областями;
10)
продумывает действия детей на каждом этапе деятельности;11) продумывает вопросы для подведения итогов (исполнительский этап);
12) выбирает задание на закрепление новых первичных представлений (исполнительский этап);
13) продумывает организацию РППС (дидактический материал, карточки, лото и др.);
14) формулирует вопросы для рефлексии;
Слайд 104Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры
14) формулирует вопросы для рефлексии;
Что сегодня особенно
понравилось?
Что запомнилось, было особенно интересным?
Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 105Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры
9) формулирует задачи (шаги по достижению цели)
для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с соответствующими образовательными областями;
10)
продумывает действия детей на каждом этапе деятельности;11) продумывает вопросы для подведения итогов (исполнительский этап);
12) выбирает задание на закрепление новых первичных представлений (исполнительский этап);
13) продумывает организацию РППС (дидактический материал, карточки, лото и др.);
14) формулирует вопросы для рефлексии (что сегодня особенно понравилось, запомнилось, было особенно трудно, особенно интересно и т.д.);
15) продумывает, что можно предложить детям для самостоятельной деятельности (перспективный этап).
Слайд 106Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры
15) продумывает, что можно предложить детям для
самостоятельной деятельности (перспективный этап).
Можно предложить рассказать своим родителям,
бабушкам и дедушкам о детском саде, поиграть со своими игрушками в детский сад.Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра
Слайд 108 «Чтение-слушание – это не умение озвучивать печатное слово,
а восприятие текста на слух и его понимание (извлечение смысла,
содержания)».О.В. Чиндилова
Технологии деятельностного типа
Слайд 109Технология продуктивного чтения-слушания Цель: восприятие текста на слух, его
понимание
Средство: особые приёмы на каждом этапе чтения текста
Три этапа
работы с текстом1) До чтения текста
Предположение, о ком или о чём будем читать (по названию, иллюстрациям, игровой ситуации).
Результат: прогнозирование и мотивация к чтению.
2) Во время чтения текста
Взрослый читает вслух и делает остановки для того, чтобы:
прокомментировать прочитанное, усилить эмоциональное восприятие;
задать вопросы автору;
включить воображение детей;
привлечь внимание к чему-то и пр.
Результат: включение эмоций, воображения, реакция на содержание, сопереживание героям.
3) После чтения текста
Вопросы и задания для выявления первичного восприятия, обсуждение прочитанного, творческие задания.
Результат: эстетическое удовольствие, понимание текста, выражение своего отношения к героям.
Технологии деятельностного типа
Слайд 110Мотивационный этап
Ориентировочный этап
Исполнительский этап
Рефлексивный этап
Перспективный этап
1. Игровая ситуация, подводящая к
целеполаганию
(встречаемся со сказочным героем; рассматриваем иллюстрации к тексту; анализируем название
и др.)2. Уточнение цели чтения
(уточняем, для чего читать текст: чтобы помочь герою, проверить свои предположения и др.)
3. Чтение-слушание
(слушаем воспитателя, отвечаем на вопросы и др.)
4. Обобщающая беседа
(отвечаем на вопросы воспитателя по содержанию текста, обращаемся к тексту при затруднении и др.)
5. Выражение своего отношения к содержанию текста
(отвечаем на главный смысловой вопрос , выполняем творческое задание и др.)
6. Рефлексия
(проговариваем, какие эмоции испытали)
7. Выход на самостоятельную деятельность
(проговариваем, пригодится ли в жизни полученный от автора урок; какие произведения этого автора можно прочитать и др.)
До чтения
Во время чтения
После чтения
Алгоритм проведения НОД
Слайд 111Восприятие художественной литературы и фольклора:
алгоритм проектирования НОД
Педагог
1) выбирает художественное
произведение (сказку, рассказ, стихотворение);
2) сам предварительно читает и вычитывает три
уровня текстовой информации;3) определяет художественную задачу текста;
4) формулирует цель НОД воспитателя в соответствии с возрастом детей и художественной задачей текста;
5) формулирует тему НОД, исходя из художественной задачи текста;
6) формулирует задачи для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с соответствующими образовательными областями;
7) продумывает действия детей на каждом этапе деятельности;
8) прогнозирует цель, которую могут поставить дети;
9) обдумывает работу с текстом до чтения;
10) определяет в тексте места остановок;
11) продумывает работу после чтения;
12) формулирует вопросы рефлексивного этапа;
13) продумывает перспективный этап.
Алгоритм проектирования НОД
Слайд 112Группа «ВКонтакте» «Детский сад 2100»
https://vk.com/club163897083
Приглашаем к общению и
сотрудничеству
в соцсетях и на YouTube
