Формирование навыков письма и чтения в системной организации мозга

структура письма и чтения
Нарушения процессов письма и чтения
Дислексия и дисграфия

при поражениях головного мозга

организацию.
Выделены и определены конкретные зоны, осуществляющие ее разные стороны,

при этом только совокупность активности всех речевых зон обеспечивает реализацию речевых процессов в целом. Однако в обеспечении отдельных видов и форм речи приоритет имеют те или иные отделы мозга.
Изначально речевые зоны мозга были выделены в результате изучения последствий локальных повреждений мозга, приводящих к тем или иным нарушениям речевой деятельности (устная, письменная речь, чтение, счет) без поражения исполнительного речевого аппарата, – так называемых афазий.
Выделяют две группы структур мозга с различными функциями речевой деятельности. Первая группа (зона Брока и добавочная двигательная область) связана с динамической организацией речи, вторая (зона Вернике и область угловой извилины) – с пониманием логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения предметов.
При назывании предметов зрительная информация сначала поступает в поле 7 коры, затем обрабатывается в полях 18 и 19 зрительных проекционных полей. Далее перцептивный образ объекта передается в заднюю речевую зону коры, в которую входит зона Вернике и поле 39 теменной коры.
Зона Вернике ответственна за процессы восприятия речи. Задняя речевая система хранит информацию о слуховых и кинестетических характеристиках фонем и их последовательностей, составляющих слова. Из зоны Вернике информация о зрительном образе слова передается в поле 22, где хранится информация о его слуховом образе (названии предмета). Из поля 22 интегрированная зрительно-слуховая информация передается в переднюю речевую зону (зона Брока), в которой хранится информация о двигательных программах речи. Зона Брока контролирует осуществление речевых реакций. Нужная программа переводится (считывается) в двигательную кору, которая инициирует артикуляционную мускулатуру и обеспечивает сложную пространственно-временную координацию работы соответствующих мышц, необходимую для того, чтобы субъект мог назвать увиденный предмет.

центра.
центр Брока производит речь, управляя речевой мускулатурой,
центр Вернике распознает собственную

речь и речь других людей (слуховой центр речи),
ассоциативный центр создает структуру фраз и предложений.

42 левого полушария). Задача этого центра – распознавание и хранение

устной речи, как собственной, так и чужой.
Центр Брока (задний отдел третьей лобной извилины (поле 44) чаще всего левого полушария. Задача этого центра – обеспечение двигательного компонента речи.
Центр распознавания музыкальных звуков и их сочетаний (средняя часть верхней височной извилины (поле 22))
Центр чтения письменной речи (на границе височной, теменной и затылочной долей (поле 39)).
Амнестический центр речи (поле 37) опознание зрительно-слуховых образов.

Центры речи:

интегратор второго порядка
Слово как интегратор третьего порядка
Непосредственный раздражитель - непосредственная

реакция Н-Н (первая половина первого года жизни);
Словесный раздражитель - непосредственная реакция С-Н (вторая половина первого года жизни);
Непосредственный раздражитель - словесная реакция Н-С;
Словесный раздражитель - словесная реакция С-С.

чтения
4- синтетическое чтение

чтение

Звуко-буквенный анализ, удержание информации, предвидение, смысловые догадки, сличение, момент выделения смысла, его понимания. Высшие формы интеллектуальной деятельности.

понимание значения пространства и времени.
Различение человеком пространства

формируется на основе восприятия им
«схемы тела».
Возникающая в ходе развития работы головного мозга функциональная ассиметрия в работе анализаторных систем – показатель нормальной деятельности обоих полушарий головного мозга (латерализация головного мозга).
Латерализация головного мозга — указывает на функциональную асимметрию двух полушарий головного мозга. То есть, хотя две половины головного мозга и работают в согласованном единстве, в осуществлении многих функций одно из полушарий принимает большее участие, чем другое. Наиболее заметным проявлением асимметрии, связанной с работой головного мозга, является преимущественное пользование правой или левой рукой, которое часто соотносят с латерализацией других функций. У правшей управление речевыми функциями осуществляется почти всегда преимущественно левым полушарием. Хотя это правило выполняется и для большинства левшей, у последних чаще, чем у правшей, управление речевыми функциями либо осуществляется преимущественно правым полушарием, либо распределено между обоими полушариями. У левшей, по-видимому, наблюдается меньшая функциональная асимметрия, чем у правшей.
Повреждение, нанесенное левому полушарию, часто становятся причиной затруднений в собственной устной и письменной речи, наименовании объектов или понимании чужой речи. Функции, чаще всего находящиеся под контролем преимущественно правого полушария, включают в себя визуально-пространственное мышление и память, тактильное и зрительное распознавание форм, музыкальные способности, а также копирование и изображение геометрических фигур.

стойких ошибках при чтении, обусловленное несформированностью или нарушением тех психических

функций, которые обеспечивают процесс чтения, при сохранном слухе, зрении и регулярном обучении (педагогическое определение).
Дислексия - это вид специфического нарушения обучения, имеющий неврологическую природу. Она характеризуется неспособностью быстро и правильно распознавать слова, осуществлять декодирование, осваивать навыки правописания. Эти затруднения связаны с неполноценностью фонологических компонентов языка. Они существуют, несмотря на сохранность других когнитивных способностей и полноценные условия обучения (определение Международной ассоциации дислексии).
Дисграфия- это специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в повторяющихся и стойких ошибках при письме, обусловленное несформированностью (нарушением) тех психических функций, которые обеспечивают процесс письма, при сохранном слухе, зрении и регулярном обучении.
Дисграфия и дислексия обычно встречаются в сочетании.
Дислексия входит в МКБ 10 шифр F81.0 Специфическое расстройство чтения.
F81.1 Специфическое расстройство спеллингования (нарушения письма, связанные с нарушением высших психических функций).
F80.82 Задержка речевого развития, сочетающиеся с задержкой интеллектуального развития и специфическими расстройствами учебных навыков.

Нарушения процессов письма и чтения

Шиф, С.М. Блинковой и др.)
Височные области левого полушария головного мозга

связаны со слуховым анализом в процессе письма: их поражение больше всего вызывает нарушение процесса письма, осуществляемого по слуху, но мало сказывается при списывании.
Заднецентральные области левого полушария, синтезирующие кинетические ощущения, также связаны с процессами письма – именно управлением движений через артикуляционные системы речи.
Затылочно-теменная область связана со зрительной организацией процесса письма. Ее поражение ведет к пространственным нарушениям процесса письма.
Соблюдение чередования и последовательности наружной повторности букв связано с премоторной областью коры и сохранением моторного образа слова.
Левые лобные доли – моторный центр речи – больше всего связаны с сохранностью замысла при письме. Их поражение вызывает невозможность последовательного письма.

области (нарушение кинестетической основы речевого акта. Ошибки при написании и

чтении звуков, близких по артикуляции (например, д, л, н) и слабоартикулируемых звуков (гласных).
нижние отделы левой премоторной области (нарушения динамической организации речевого акта. Страдает общая "кинетическая мелодия" письма. Правильно записывая отдельные буквы и даже слоги, затрудняются при написании целого слова: возникают персеверации, трудности переключения с одного слога на другой, что нарушает весь процесс письма и чтения.
теменно-затылочные отделы левого полушария (Пространственно ориентированные элементы букв искажаются и пишутся зеркально. Эти дефекты проявляются и в самостоятельном письме, и в письме под диктовку, и при списывании текста.)

(зрительные образы букв распадаются; изображенные буквы отличаются от образца. (оптическая

дисграфия)
лобные доли мозга (нарушается самостоятельное активное письмо вследствие дефектов замысла, программирования письма и контроля за процессом написания бук)
затылочные доли (неузнавание отдельных букв (литеральная оптическая дислексия), либо в виде неузнавания целых слов (вербальная оптическая алексия), нарушение зрительного восприятия букв или слов. Возможна односторонняя оптическая алексия, когда не видят половину текста (чаще левую) и не замечают своего дефекта. Подобная форма алексии, как правило, возникает при поражении затылочно-теменных отделов правого полушария мозга.)

(возникает слуховая дислексия, алексия как одно из проявлений сенсорной афазии,

нарушения фонематического слуха, звуко-буквенного анализа слов.)
нижние отделы постцентральной области коры левого полушария .(Чтение становится дезавтоматизированным, появляются трудности перешифровки букв в соответствующие артикулемы.)
нижние отделы премоторной области коры левого полушария. (нарушается процесс слияния букв в слоги или слогов в слово, страдает процесс переключения от одного слога или слогов в слово, страдает процесс переключения от одного слога или слова к другому, возникают речевые персеверации.)
лобных долей мозга (нарушения целенаправленного характера чтения, отключения внимания.)

ред.Д.А. Фарбер,М.М. Безрукиз.-М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:Издательство НПО «Модек»,

2009, с.203
Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения./Т.Г. Егоров.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1953.- 264с.
Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов пед. институтов / Р.И. Лалаева. – М. : Просвещение, 1983. – 136 с.
Лурия А.Р. Язык и сознание./А.р. Лурия.-М.Ростов-на-Дону:Феникс,1998.-412с.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. – СПб. : МиМ, 1997. – 286 с.
Соколова Л.В. Психофизиологические основы формирования навыка чтения. Д/дисс. Архангельск, 2005, с.14.
Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление/ Л.С. Цветкова.-М.:Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2000.-с. 149-246