Игра как средство формирования учебной мотивации у детей с ОНР.

учебной мотивации у детей с общим недоразвитием речи и проблемами

в обучении».

Учитель-логопед
С.М.Черявко

общим недоразвитием речи (ОНР)обуславливают недостаточную готовность к обучению в школе.

Диагноз

ОНР ставится тогда, когда ребёнок к определённому паспортному возрасту не достигает необходимого уровня речевого развития.

В последние годы получены данные о взаимосвязи темпа индивидуального созревания мозга и функционального развития.

мозга имеют:

нарушения в развитии речи
восприятия
моторики
трудности при выполнении зрительно-пространственных

и зрительно вербальных заданий
нарушения сложных форм поведения
неустойчивость внимания
неспособность выполнять задания по инструкции, планировать свою деятельность
эмоциональная неустойчивость, которая проявляется в быстрой смене настроения, причём колебания настроения могут происходить при самых незначительных изменениях привычной для них обстановки: громкая речь учителя, духота в кабинете, смена рабочего места и так далее.

ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире различные отклонения в

речи низкую работоспособность быструю утомляемость низкий уровень познавательных процессов испытывали трудности в организации себя на учебный процесс трудности в соблюдении принятых в школе норм поведения слабо сформированные коммуникативные умения часть детей имели либо завышенную, либо, наоборот, заниженную самооценку Все эти отклонения в развитии сказываются на усвоении ими программного материала. Таким образом, появилась острая необходимость создания коррекционно-развивающей системы и поиск эффективных методов работы с детьми данной категории.

деятельности, заинтересуй его»
Умело подобранный материал к уроку усиливает интерес учащихся

к занятиям, способствует формированию положительной мотивации учения.

учеников эмоционального настроя вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности улучшает общую

работоспособность даёт возможность многократно повторять один и тот же материал без монотонности и скуки

никаких целей, кроме получения удовольствия, удовлетворения от проявления физических и

духовных сил.

Игровая деятельность

жизни, усваивает правила человеческих отношений, в игре развиваются его мышление

и творческие способности, формируется воля. Важно помнить, что игра влияет на развитие обоих полушарий мозга. Так за грамматику, логику, лексику, анализ и математику отвечает левое полушарие. За интуицию, мелодику, ритм, фантазии, эмоции – правое.

Игра для ребёнка

активность ребёнка:
.
.

дидактические



игры с пальчиками

мир животных, мир людей и т.п.

их мечты и стремления. Они являются важным средством воспитания личности. Стараюсь

создать условия для длительных игр. Ролевые игры помогли мне понять не только, чем заняты ребята дома, их « внутренний» мир, но и чем они хотели бы заняться.

воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, пробуждение

интереса к учебному предмету.
Как правило, такие игры требуют от школьника расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется игра, тем наиболее умело, скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

пространственное мышление, память, внимание способствует развитию эстетических чувств ребёнка Складывание фигурок является

мощным стимулом развития у ребёнка восприятия: не только слухового и зрительного анализаторов, но и тактильных ощущений.

незаметно, « сама по себе», за счёт переключения внимания.
Игрушка

воспринимается ребёнком как чудо, созданное своими руками. Используя игрушки в технике оригами, разыгрываем русские народные сказки, а так же придумываем сюжеты своих сказок.

и развивают мелкую моторику и координацию движений активизируют речевые навыки,

память и мышление
пробуждают творческое воображение и внимание
При выполнении детьми игр с пальчиками у них остаётся впечатление легкости и эмоционального подъёма.

самооценку учащихся;
формировать произвольные психические процессы: произвольность поведения, коммуникативные умения.

труда.

по шаблону, по размеру пальчика ребёнка из мягкой ткани, картона,

цветной бумаги, которые идут на оформление. Затем напёрсточные куклы дети надевают на пальчик и играют сказку, разучивают чистоговорки или скороговорки, повторяют стихи и правила, таблицу сложения и умножения. Эффект поразительный, потому что ребята отвечают не от своего имени, а от имени куклы. Это помогает преодолевать робость и достичь поставленной цели.

хохотать, плакать, кричать, обижаться. Принимать различные позы, удивляться, ныть и

смотреть “букой”. Ребенку младшего дошкольного возраста гораздо проще управлять куклой на своей руке, нежели войти в образ героя, надев на себя костюм.

на палочках и играют спектакль на ширме.

постигают азы геометрии, учатся измерять и чертить геометрические фигуры.

где детям обеспечивается активное общение не только с помощью вербальных

средств, но и с помощью мимики, жестов, движений. В процессе работы над ролью ребёнок видит, как интонация обогащает речь множеством смысловых и эмоциональных оттенков, что одни и те же слова, произнесённые с разной интонацией, могут полностью изменить смысл высказывания. Дети знакомятся с такими эмоциями как сочувствие, страх, сожаление, удивление, отчаяние, недоумение и т.д. Они начинают понимать, что эмоциональный язык может: выражать то же, что и речь; акцентировать ту или иную часть речевого сообщения; заменять отдельное слово или фразу; предвосхищать значения, переданные речью и т.п.

Бабы Яги, Колобка, Кота в сапогах, Карабаса-Барабаса, Серого Волка и

т.д. Изображение различных персонажей с помощью интонации, мимики, движений..

Эти задания способствуют развитию у детей творческого воображения и сценических навыков.

ситуаций, которые можно решать различными способами. Использование принципа проблемности возможно при

решении воспитательных задач, ведь каждое литературное произведение несёт в себе нравственный смысл. Только в этом случае источником нравственного раздумья – переживания будет не познавательный, а нравственный конфликт. Обращение к драматическому искусству позволяет мне в художественной форме подать ребятам ту или иную нравственную идею. - Какими качествами обладают герои того или иного произведения? - По каким поступкам можно определить это? - Чем они отличаются друг от друга? - Как бы ты повёл себя на месте того или иного персонажа? Эти вопросы помогают ребёнку осмыслить нравственное содержание произведения, идентифицировать себя с тем или иным персонажем, эмоционально откликнуться на события, происходящие с ним.

и перед родителями, испытывая при этом чувство гордости и самоудовлетворения

за проделанную работу, что способствует формированию учебной мотивации.

определять последовательность работы

доводить начатое дело до конца

оценивать результат своей

деятельности

появляется устойчивый интерес к учебному процессу