ИСААК ЯКОВЛЕВИЧ ЛЕРНЕР (4 апреля 1917 - 1 марта 1996)

и российский педагог, один из разработчиков теории проблемного обучения.

1939 окончил исторический факультет МГУ. С 1937 года преподавал в

различных вузах РСФСР, был, доцентом, заведующим кафедрой. Был участником Великой Отечественной войны. В 1950 году был репрессирован и пять лет провёл в Ивдельском лагере общего режима. Его обвинили за два высказывания в разговоре со знакомым человеком — о недемократичности выборов и о необходимости установить минимум оплаты колхозникам за трудодень.

школьного учебника. Состоял в Отделении философии образования и теоретической педагогики.

Заслуженный деятель науки РСФСР (1987). Скончался И. Я. Лернер в 1996 году.

раскрыл дидактические основы и совместно с М. Н. Скаткиным разработал

систему методов обучения, раскрыл связь между методами обучения, организационными формами, средствами и приёмами обучения, обосновал состав и структуру содержания образования, адекватные социальному опыту, разработал целостную концепцию образовательного процесса как системы.

метод
3. Метод проблемного изложения
4. Эвристический метод
5. Исследовательский метод

действий ученика с объектом изучения
Деятельность ученика:
Восприятие знаний
Осознание знаний
Запоминание (преимущественно

произвольное)

способов умственной и практической деятельности
Руководство и контроль за выполнением
Деятельность

ученика:
Актуализация знаний
Воспроизведение знаний и способов действий по образцам, показанным другими (учителем, книгой, ТСО)
Произвольное и непроизвольное запоминание (зависимости от характера задания)

решения
Деятельность ученика:
Восприятие знаний
Осознание знаний и проблемы
Внимание к последовательности и контроль

над степенью убедительности решения проблемы
Мыслительное прогнозирование очередных шагов логики решения
Запоминание (в значительной степени непроизвольное)

отдельных этапов решение познавательных и практических проблемных задач
Планирование шагов

решения
Руководство деятельностью учащихся(корректировка и создание проблемных ситуаций)
Деятельность ученика:
Восприятие задания, составляющего часть задачи
Осмысление условий задачи
Актуализация знаний о путях решения сходных задач
Самостоятельное решение части задачи
Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов
Преобладания непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием
Воспроизведение хода решения и его самостоятельная

за ходом решения
Деятельность ученика:
Восприятие проблемы или самостоятельное усмотрение проблемы
Осмысление условий

задачи
Планирование этапов исследования (решения)
Планирование способов исследования на каждом этапе
Самоконтроль в процессе исследования и его завершения
Преобладания непроизвольного запоминания
Воспроизведения хода исследования, мотивировка его результатов

был одним из разработчиков проблемного обучения. Актуальность проблемного обучения заключается

в том, что оно в отличие от традиционного доставляет учащимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности. Поэтому именно проблемное обучение направлено на то, чтобы сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков, а также достигнуть высокого уровня развития школьников, развития их способности к самообучению, самообразованию.

«Проблемное обучение», опубликованной в 1974 г., состоит уже в том,

что для него проблемное обучение есть совокупность, или система методов. Проблемное обучение, являясь частью общего процесса обучения, должно как бы пронизывать весь учебный процесс. Ключевое понятие проблемного обучения – учебная проблемная ситуация – означает психическое состояние мыслительного взаимодействия учащегося, группы учащихся с проблемой под руководством преподавателя.

проблемного обучения:
выявил сходства и различия информационно-рецептивного и проблемного обучения, выделил

«творческообразующую» сущность последнего;
определил место ученика и учителя в процессе проблемного обучения, подчеркнув особые требования, предъявляемые к учителю в процессе творчества;
вскрыл основное отличие непроблемного и проблемного обучения, по которому только последнее способно сформировать творческую личность, хотя оба они призваны передавать опыт от поколения к поколению;
акцентировал внимание на творческом, продуктивном мышлении, возникающем в процессе решения задач;
дал собственное определение понятия «проблемного обучения»;
использовал при определении проблемного обучения такие понятия, как система задач, метод, вид.

Содержание и методы обучения истории в V—VI классах вечерней (сменной)

школы.
2. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера.
3. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности.
4. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения.
5. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителя.
6. Лернер И. Я. Человеческий фактор и функции содержания образования
7. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера.
8. Лернер И. Я. Фи­ло­со­фия ди­дак­ти­ки и ди­дак­ти­ка как фи­ло­со­фия.
Статьи:
1. Лернер И. Я. Теория современного процесса обучения, её значение для практики
2. Лернер И. Я. Педагогические заметки из-за решетки
3. Лернер И. Я. Болевые точки процесса обучения
4. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций

про­бле­мы об­ра­зо­ва­ния. М., 1997;
И.Я. Лернер.Развитие мышления учащихся в процессе обучения

истории. Пособие для учителей. — M.: Просвещение, 1982. — 191 с.
А. К. Валиахметова. Теория проблемного обучения истории И.Я. Лернера: методологические и методические аспекты.