Историческое развитие организационных форм обучения

учебно-познавательной деятельности учащихся
другими словами, метод обучения представляет собой внутреннюю, инструментальную

сторону учебного процесса.

работы, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом

обучения, а также порядком его осуществления. 

и массовые формы обучения.
По продолжительности выделяют: классический урок, спаренные занятия,

спаренные укороченные занятия (70 мин), а также бывают уроки без звонков (произвольной длительности).
по месту проведения выделяют стационарные формы обучения и экскурсии (выезд, выход к месту нахождения) и т.д. 

учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому у ученика

или у учителя.
Индивидуально-групповая форма обучения
Учитель занимался с группой учащихся, но работа носила индивидуальный характер, т.к. учащиеся были разного возраста, уровня подготовки, приходили и уходили вразное время
Классно-урочная форма обучения
Суть классно-урочной формы обучения состоит в том, что учащиеся одного и того же возраста для занятий распределяются по отдельным классам; занятия с ними проводятся поурочно, по заранее составленному расписанию; все ученики класса работают над усвоением одного и того же учебного материала; каждый урок посвящается только одному предмету

большую популярность в конце XVIII столетия среди беднейших стран мира.

Учитель, имея большое количество учеников (до 150), в первую половину дня занимался со старшими, наиболее хорошо обучаемыми учениками (мониторы), давал им необходимые инструкции, с помощью которых во второй половине дня эти старшие ученики обучали своих младших товарищей.

нач. XX в. в Европе и США, как реакция на

недочеты классно-урочной формы обучения, появились избирательные формы обучения:
 Маннгеймская форма обучения и Батавская форма обучения.

системы заключается в том, что время учителя (8 часовой рабочий

день) делится на 2 неравные части. Меньшая (2-3 часа) посвящается коллективной работе с детьми – изложение нового материала, раздача индивидуальных заданий, анализ проверенных индивидуальных работ. Вторая часть рабочего времени учителя отводится на оказание помощи ученикам в выполнении индивидуальных заданий, подготовке к следующему уроку, написанию тестов и т.д.

системы состоит в том, что все учащиеся, начиная с 11

летнего возраста на основании специального тестирования, определяющего уровень их IQ, для обучения распределяются по четырём классам: вспомогательный класс для умственно отсталых, класс для слабых учеников, класс для средних учеников, класс для сильных учеников, где обучаются по соответствующим программам начального, среднего и продвинутого уровня.

этого метода: вместо классов в школе создаются система лабораторий (мастерских)

по каждому предмету, учащиеся занимаются в них самостоятельно (или группами 2, 3 или 4 человека) пользуясь помощью дежурного учителя, общего расписания занятий не предусмотрено, коллективная работа – 1 час в день, остальное время самостоятельное выполнение всех проектов, отчёт перед учителем.

Трампа
получил известность в 50–60-х гг. XX в. в США
лекции –

40 % времени, групповые занятия – 20 %, индивидуальные занятия – 40 %. . Высококвалифицированные педагоги с помощью студентов проводили лекции в больших аудиториях (от 100 до 1500 человек) Затем в малых группах учащихся (по 10–15 человек) обсуждались материалы лекции, проводились дискуссии под руководством рядового учителя или лучшего ученика. Состав малых групп не был постоянным. Объем этих занятий составлял 20 %. Кроме того, около 40% времени отводилось на индивидуальную работу учащихся в кабинетах и лабораториях.

групповых и индивидуальных форм учебной работы;
стимулирующее влияние классного коллектива на

учебную деятельность каждого ученика;

тесная связь обязательной учебной и внеучебной работы учащихся;
эмоциональное влияние личности учителя на учащихся;
экономичность обучения: учитель работает одновременно с группой учащихся.

Наиболее устойчивой из всех перечисленных форм массового обучения оказалась классно-урочная система, так как имеет несомненные преимущества:

трудности для слабого школьника и задерживает развитие способностей у более

сильных;
трудность учета индивидуальных особенностей учеников;



одинаковый для учащихся с разным уровнем обучаемости темп и ритм работы;
ограниченное общение между учениками.

классно-урочная система, действительно, является ценным завоеванием педагогической мысли и передовой

практики работы массовой школы