Классный час

что стимулирует организацию к развитию, к творческим действиям и предприятиям,

двигает организацию к взятию высот в виде материальной и символической прибыли.

частности, тех, которые мы называем «конфликтными».
Ты помнишь случаи агрессивного

поведения вследствие определенного конфликта? А ведь такое поведение – это не столько характеристика личности, сколько незнание способов конструктивного разрешения конфликтов.

(около 160 чел.) показало, что 28% старшеклассников продемонстрировали низкие знания

о конфликте и возможных тактиках его разрешения, 46,7% учеников обладают определенным набором знаний о ведении конфликта и его разрешении, однако данные знания хаотичны, и только у 18,3% подростков знания по теории конфликта носят систематический характер.

и разрешать социальные конфликты: межличностные, межэтнические и межнациональные. В современных

условиях обостряющегося противостояния в общественных отношениях вести осмысленную жизнедеятельность, разрешая социальные конфликты, является важнейшим фактором социализации. В решении задач гармонизации межличностных отношений для личности владение конфликтологической культурой играет решающую роль.

из конфликта.

явлений, фактов.
показатели сформированности конфликтологической компетенции - два критерия:
1)

адекватно понятый конфликт
2) отсутствие ошибок в определении трудной ситуации взаимодействия как конфликтной на основе системы знаний о конфликте.

и социальном поведении выражается в ее функциях:

нашей жизни и не избегать конфликтного взаимодействия;

видению перспектив его разрешения. Содержание данной функции включает выделение позитивных

черт конфликта и трезвую оценку имеющегося: фактов, информации, знаний или представлений о реальности;

конфликта и перевода их в позитивное русло; 

Выясняя позиции, интересы и цели участников конфликта, посредник способствует сбалансированному

решению конфликта;

расширения контактов, деятельности;

его причин.

том, чтобы данная компетенция носила продуктивный характер.

совокупность следующих компонентов:

отражающей состояние внутренних побуждающих сил, которые благоприятствуют адекватному поведению в

конфликте;

конфликта, активных и пассивных конфликтных стратегиях, барьерах в общении, профилактике

конфликта, ведении переговоров;

между людьми; отношение к насилию и ненасилию как способу отстаивания

собственной точки зрения; разрешение конфликта, в котором обе стороны достигают свои цели, что становится  возможным при взаимной направленности;

эмоциями в предконфликтных ситуациях и непосредственно в процессе конфликтного взаимодействия,

особенно гневом, способности и готовности к эмпатии, рефлексии, самокритичности, умении достичь в конфликте целей самоактуализации и саморазвития, инициативности. 

стратегию поведения, прежде всего исходит из оценки личных интересов в

конфликте как высоких, а интересов своего соперника — как низких. Выбор стратегии принуждения в конечном итоге сводится к выбору: либо интерес борьбы, либо взаимоотношения.
При такой стратегии активно используются власть, сила закона, связи, авторитет и т.д. Она является целесообразной и эффективной в двух случаях. Во-первых, при защите интересов дела от посягательств на них со стороны конфликтной личности. Например, конфликтная личность неуправляемого типа часто отказывается от выполнения непривлекательных заданий, «сваливает» свою работу на других. Во-вторых, при угрозе существованию общего дела, коллектива. В этом случае складывается ситуация «кто кого».

конфликта. Она характеризуется низким уровнем направленности на личные интересы и

интересы соперника и является взаимной.
По сути, это взаимная уступка.
Два варианта ее проявления:
когда предмет конфликта не имеет существенного значения ни для одного из субъектов и адекватно отражен в образах конфликтной ситуации;
когда предмет спора имеет существенное значение для одной или обеих сторон, но занижен в образах конфликтной ситуации, т.е. субъекты конфликтного взаимодействия воспринимают предмет конфликта как несущественный.
В первом случае стратегией ухода конфликт исчерпывается, а во втором случае он может иметь рецидив.

уйти от конфликта. Но причины «ухода» в этом случае иные.

Направленность на личные интересы здесь низкая, а оценка интересов соперника высокая, т.е. человек, принимающий стратегию уступки, жертвует личными интересами в пользу интересов соперника.
Стратегия уступки оправдана в тех случаях, когда условия для разрешения конфликта не созрели. В этом случае она ведет к временному перемирию, является важным этапом на пути конструктивного разрешения конфликтной ситуации.

конфликтующих сторон на среднем уровне. Иначе ее можно назвать стратегией

взаимной уступки.
Стратегия компромисса не только не портит межличностные отношения, но и способствует их положительному развитию.

как на собственные интересы, так и на интересы соперника. Данная

стратегия строится не только на основе баланса интересов, но и на признании ценности межличностных отношений.

в центре внимания;
любит хорошо выглядеть в глазах других;
его

отношение к людям определяется тем, как они к нему относятся;
ему легко даются поверхностные конфликты, присуще любование своими страданиями и стойкостью;
хорошо приспосабливается к различным ситуациям;
рациональное поведение выражено слабо, налицо поведение эмоциональное;
планирование своей деятельности осуществляет ситуативно и слабо воплощает его в жизнь;
кропотливой систематической работы избегает;
не уходит от конфликтов, в ситуации конфликтного взаимодействия чувствует себя неплохо;
часто оказывается источником конфликта, но не считает себя таковым.

завышенной самооценкой;
нуждается в постоянном подтверждении собственной значимости;
часто не

учитывает изменения ситуации и обстоятельств;
прямолинеен и негибок;
с большим трудом принимает точку зрения окружающих, не очень считается с их мнением;
выражение почтения со стороны окружающих воспринимает как должное;
выражение недоброжелательства со стороны окружающих воспринимает как обиду;
малокритичен по отношению к своим поступкам;
болезненно обидчив, повышенно чувствителен по отношению к мнимой или действительной несправедливости.

контролирует себя;
поведение трудно предсказуемо;
ведет себя вызывающе, агрессивно;
часто

в запале нарушает общепринятые нормы;
обычно имеет высокий уровень притязаний;
несамокритичен;
во многих неудачах, неприятностях склонен обвинять других;
не может грамотно спланировать свою деятельность или последовательно претворить планы в жизнь;
недостаточно развита способность соотносить свои поступки с целями и обстоятельствами;
из прошлого опыта (даже горького) извлекает мало пользы.

к работе;
предъявляет повышенные требования к себе;
предъявляет повышенные требования

к окружающим, причем делает это так, что люди, с которыми он работает, воспринимают это как придирки;
обладает повышенной тревожностью;
чрезмерно чувствителен к деталям;
склонен придавать излишнее значение замечаниям окружающих;
иногда резко порывает отношения с друзьями, знакомыми потому, что ему кажется, что его обидели;
страдает от себя сам, переживает свои просчеты, неудачи, подчас расплачиваясь за них даже болезнями (бессонницей, головными болями и т. п.);
сдержан во внешних, особенно эмоциональных проявлениях;
не очень хорошо чувствует реальные взаимоотношения в группе.

оценках и мнениях;
обладает легкой внушаемостью;
внутренне противоречив;
для него

характерна некоторая непоследовательность поведения;
ориентируется на сиюминутный успех в ситуациях;
недостаточно хорошо видит перспективу;
зависит от мнения окружающих, особенно лидеров;
излишне стремится к компромиссу;
не обладает достаточной силой воли;
не задумывается глубоко над последствиями своих поступков и причинами поступков окружающих.

личности. Её трудно преодолеть посредством рационального самоконтроля и усилий воли.

Реальную помощь в таком случае может оказать специалист — практический психолог.

оседает глубоко в душе и начинает калечить не только душу,

но и тело человека. Не случайно слово «обижаться» исторически произошло от словосочетания «обижать себя». Обижаясь, мы творим зло прежде всего самим себе. Прощение необходимо нам самим гораздо в большей степени, нежели тем, на кого мы обижаемся.
Прощение не приходит само по себе. Прощение — награда за долгий и тяжелый труд души. Но результат стоит того!  Однако часто бывает так: решив для себя, что простили человека, мы вновь и вновь испытываем предательскую боль, вспоминая прошлое. Значит, истинное прощение еще впереди. Его критерий — ощущение спокойствия и даже некоторой пустоты при воспоминании о былой обиде. 
Но «высший пилотаж» — искренняя благодарность к обидчику за тот опыт, который вы приобрели с его помощью. Такая позиция предполагает определенный уровень зрелости личности, готовности принять ответственность за свою жизнь, за свое здоровье и счастье.

сказать (эмоциональное сопровождение);
когда сказать (время и место);
при ком

сказать
и зачем сказать (уверенность в ситуации).

Какой ты?
Чего хочешь и к чему стремишься?
Что за

проблемы тебя тревожат и можем ли мы – педагоги, родители, просто взрослые – помочь тебе хоть в чем-то?..

связаны стрессы, утомляемость. А ведь отношения человека с временем, своего

рода «компетентность» во времени – одна из основных характеристик уровня зрелой личности.
«Компетентность во времени» может быть рассмотрена и как определенный навык, который можно тренировать самыми разными способами, например, составляя хронометраж одного дня или бланк учета затрат времени, строя собственную ленту времени на определенный период.

порой и пугающее многих старшеклассников.
Безразличие, равнодушие, отсутствие интереса к

окружающему и незнание, чем себя занять, могут быть вызваны разными причинами. Это и страх перед будущим, и неуверенность в себе, и длительный стресс (когда требования ситуации: «Я должен, потому что от меня этого ждут другие» – значительно превышают возможности личности, и постепенно возникает ощущение истощения). Возможны и другие причины, например, острое переживание своей персональной ответственности за все происходящее, спровоцированное множеством ситуаций, требующих принятия решения («Это моя жизнь, и кроме меня за нее никто не отвечает»).

«надо», за которым стоят и проблемы самоконтроля и волевой регуляции,

и меняющаяся мотивация учения, становлению которой теперь способствует потребность в жизненном и профессиональном самоопределении, обращенность планов в будущее и осмысление с этих позиций настоящего. Развитие познавательной деятельности стимулируется личностным смыслом и превращается в самообразование. Следовательно, повышение самоконтроля может осуществляться за счет изменения смысла действия. Например: «Эту конкретную тему я не прохожу, а ищу в ней ответ на такой-то вопрос, который мне важен потому-то и потому-то…», «Если я хочу в будущем… сейчас мне нужно заниматься (изучать, тренировать…)».

«правильного» поведения или решения.
«Как определить: какой из возможных вариантов

правильный?»
«Что такое «правильно» для меня?
«Это когда я нахожу компромисс между своими желаниями, потребностями и внешними требованиями», «Я знаю, что это неправильно, но все равно поступлю именно так» – вот лишь некоторые варианты высказываний по этому поводу.
Задачи развития личности – создавать необходимость «замедления», осмысления собственных ценностей и приоритетов и попытки опереться на них при осуществлении выбора.

себе, которая подогревается и страхом перед ЕГЭ, и культивируемой в

обществе потребностью быть конкурентоспособным (таковы законы рынка).
Что же с этим делать? Во-первых, осознать, что быть самим собой, самостоятельно регулировать собственное поведение и брать на себя ответственность за его последствия, делать ошибки и отвечать за них, не зависеть от того, как к вам относятся другие, – неотъемлемые права вашей личности. Во-вторых, нужно эти права использовать, реализовать в повседневной жизни.
Уверенность в себе – это и умение сказать «нет», и адекватная самооценка, и коммуникативная компетентность.

них лежит конфликт определенных ценностей, звучит так: «11 класс –

это время, когда необходимо работать на аттестат и поступление, я признаю это и конечно же хочу получить хороший аттестат и поступить в вуз. Однако я понимаю, что все это достаточно формальные вещи, при этом есть нечто действительно важное для меня, но не работающее на поступление впрямую. Что же мне с этим делать?».
Описываемая ситуация выглядит конфликтной, так как сталкивает две равнозначные ценности, однако конфликтность ее можно снизить и даже снять.
Первым вариантом решения может быть работа по расстановке приоритетов, выявлению иерархичных отношений между называемыми ценностями с последующим распределением времени между ними.
В данном случае «необязательная» деятельность (то есть не имеющая прямого отношения к подготовке в вуз) может рассматриваться как ресурсная по отношению к подготовительной.

ценность как личности нисколько не понизится при любых результатах, что

поступление в вуз не самоцель, а лишь средство достижения чего-то большего.
Прояснение этой цели – чего я хочу? к чему стремлюсь? почему для меня это важно и чего я рассчитываю достичь в результате? – есть основная задача следующего, последнего учебного года в школе

этих конфликтов?

в школе
Моя успеваемость

ставят оценки
Скучные уроки
Мне не нравятся некоторые предметы
Непонятно объясняют материал
Несовременные взгляды

учителей

круга друзей
Мой характер
Курение и тому подобное
Мой внешний вид: прическа, одежда

и др.
Несправедливость к моим друзьям

значимости своего «Я», вместе с тем, - уважения мнения окружающих;
Поиск

стратегии сотрудничества в конфликте.