Культурно-историческая концепция

в процессе освоения индивидом ценностей человеческой культуры и цивилизации

и история психологии и др.

происхождении, становлении, а также в контексте того или иного исторического

периода.
Исследование психического развития возможно в русле изучения развития человеческого сознания и культурных орудий, присущих человеческому сообществу.

времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и

свой темп, который меняется в разные годы жизни.
2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений.
3.Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития.

процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как

форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления, т.е. как категория интерпсихическая, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, как средство личного приспособления, как внутренний процесс поведения, т.е. как категория интрапсихологическая».

прижизненно;
они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными

в ходе исторического развития общества;
развитие высших психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий.
 

естественным способом; 2) стадия наивной психологии: дается средство, которое используется несовершенно; 3)

стадия внешне опосредствованных актов: ребенок правильно пользуется внешним средством для выполнения той или иной операции; 4) внешняя деятельность при помощи знака переходит во внутреннюю, внешний знак вращивается и становится внутренним, акт становится внутренне опосредствованным.

искусственно созданный человеком стимул, средство для управления СВОИМ поведением и

поведением других.
Знак, как чисто культурное средство возник и употребляется в культуре.

форм в процессе развития психики.

уровнем актуального развития, ребенка и уровнем возможного развития определяемым с

помощью задач, решаемых под руководством взрослых.

еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать

не плодами развития, а почками развития, цветами развития. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день".

Л. С. Выготский,- когда оно идет впереди развития".
" Один шаг

в обучении может означать сто шагов в развитии" или "обучаем на копейку, а развитие получаем на рубль".
"Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение с ориентацией на зону ближайшего развития может вести развитие вперед …"

психических функций в качестве источника развития.
В этом смысле человек

есть социальное существо, вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет в себе тех качеств, которые развились в результате развития всего человечества.

переживания. Это понятие выделило и обозначило ту важнейшую психологическую действительность,

с изучения которой надо начинать анализ роли среды в развитии ребенка.

не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Ни одна

функция не развивается изолированно. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает.

структуры сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, то есть

уровнем развития обобщений.

Вход в сознание возможен только через речь и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова, иначе говоря - обобщения.

2) он является не эмпирическим, а генетическим методом в том

смысле, что он направлен на экспериментальное исследование генезиса (происхождения и развития) ВПФ, т. е. на выявление закономерностей самого процесса культурного развития.

экспериментально-генетическим в том смысле, что он искусственно вызывает и создает

генетически процесс психического развития».

характер.

процессам речевого взаимодействия людей.

исключительно бедна экспериментальными фактами, и его гипотеза еще не имела

экспериментального подтверждения.

они были опубликованы при жизни.
Книги Выготского по педагогике и психологии:
"Мышление

и речь" (1924)
"Инструментальный метод в педологии" (1928)
"Проблему культурного развития ребенка" (1928)
"Инструментальный метод в психологии" (1930)
"Орудие и знак в развитии ребенка" (1931)
"Педология школьного возраста" (1928)
"Педология юношеского возраста" (1929)
"Педология подростка" (1930-1931)

подростка. — М: МГУ, 1930
3. Основные течения современной психологии. —

М + Ленинград: Госиздат, 1930
4. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М + Ленинград: Госиздат, 1930
5. Воображение и творчество в детском возрасте. — М + Ленинград: Госиздат, 1930
6. Мышление и речь. — М + Ленинград: Соцгиз, 1934
7. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М: Госучеб педагог, 1935
8. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. — М: Эксперимент, дефектол. ин-т им. М. С. Эпштейна, 1936
9. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. Избранные педагогические исследования. — М: АПН, 1956
10. Развитие высших психических функций. — М:  АПН, 1960
11. Психология искусства. Искусство. — М, 1965
12. Структурная психология. — М: МГУ, 1972
13. Собрание сочинений в 6т:М: Педагогика, 1982-1984
14. Проблемы дефектологии. — М: Просвещение, 1995
15.Лекции по педологии 1933-1934 гг. — Ижевск: Удмуртский ун-т, 1996