Методика обучения чтению как раздел методики русского языка

(2ч)

подготовки младших школьников к самостоятельному чтению книг.
3. Научные основы

методики чтения.

отрасль методики начального обучения РЯ, изучающая методы формирования умений и

навыков чтения мл. школьников.
МОЧ тесно связана с др. разделами методики РЯ.

себя как грамотного читателя, способного к использованию чит-ой деятельности как

средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование

всех видов речевой деятельности;

формирование эстетического отношения к искусству слова;
овладение первоначальными навыками работы

с научно-познавательными текстами;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста;
формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре России и других стран.

интереса к чтению и книге.
Овладение культурой общения (письменной и

устной).
Воспитание эстет. отношения к действительности, отражённой в худ. лит-ре.
Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

текста
Библиографическая культура
Работа с текстом художественного произведения
Говорение (культура речевого

общения)
Письмо (культура письменной речи)
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Творческая деятельность

книг.
План методического анализа
программы по циклу «РЯ».
Краткая историография (название,

авторы, год создания, переиздания, УМК).
Цель и задачи программы.
Дидактические принципы программы.
Организационные особенности форм обучения.
Специфика работы по учебному предмету: цель и задачи; принципы построения; содержание учебного материала.
Требования к знаниям и умениям учащихся (по годам обучения и на выпуске).

полноценно воспринимать худ. произведение, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить чувствовать и

понимать образный язык произведения;
развивать речь и формировать навыки чтения и речевые умения;
развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;
воспитывать худ. вкус;
формировать потребность в сам. чтении книг;
обогащать чувственный опыт ребенка;
расширять кругозор, обогащать нрав.- эстет. опыт.

определяет отбора преимущественно худ. текстов, а именно произведений словесного искусства,

которые раскрывают богатство окружающего мира и человеческих отношений, учат понимать прекрасное в жизни.
Б) Литературоведческий принцип
выдвигает на первый план художественный образ как язык искусства и литературы.
Слово - объект внимания и осмысления как средство создания словесно-художественного образа (анализ образных средств языка).
Основные лит. жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках).
Анализ произведения: тема, проблематика, нрав.-эстет.идеи, художественная форма, композиция.

чтения.
1 кл. Сознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами незнакомого

текста не ниже 50 сл/мин.
2 кл. Правильное, сознательное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами. Соотнесение интонации (темпа, логических ударений, пауз, тона) с содержанием читаемого текста. Темп чтения -70-75 сл/мин.
3-4 кл. Беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением основных норм лит. произношения. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Темп - не меньше 80-90 сл/мин.
Самостоятельная подготовка к выразительному чтению.

заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего техникой чтения

и приемами понимания прочитанного, умеющего самостоятельно выбирать книгу.
Задачи:
Форм-ие техники чт. и приемов понимания текста;
приобщение к л-ре как искусству слова через литературоведч. анализ текстов и практ. знакомство с лит. понятиями;
развитие уст. и пис. речи, творческих способн.;
формирование личности.

ориентированные принципы.

содержание):
Ф.И. автора, название, рассматривание иллюстраций;
чтение ключевых слов (выбирает и записывает

учитель);
заглавие, иллюстрации, ключевые слова→высказывания детей о теме, героях, последовательности событий;
задача: прочитать текст, провести «диалог с автором», проверить свои предположения.

текста (главы) про себя;
повторное чтение вслух по абзацам (уточняющие вопросы,

возвращающие к первоначальным предположениям; словарная работа);
беседа по содержанию, выборочное чтение.

текста;
беседа по проблемному вопросу по всему содержанию текста;
рассказ учителя о

писателе;
повторное обращение к заглавию и иллюстрациям (на новом уровне);
выполнение творческих заданий (иллюстрирование, рисование, инсценирование, д\ф).

О.В.Малаховская).

Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Ака­демкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное

чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс: Тетрадь для само­стоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. — М. : Академкнига/ Учебник. и т.д.

поддержки его индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях

специально организованной аудиторной и внеурочной деятельности.

индивидуальных особенностей;
прочности и наглядности;
практической направленности;
охраны и укрепления психического

и физического здоровья.

содержание учебного материала.
Метапредметная цель: формирование грамотного читателя, который сможет

самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, использовать читательскую деятельность как средство самообразования.
Метапредметные задачи:
способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, отвечает за воспитание нравственного сознания;

видов речевой деятельности, овладения коммуникативной культурой и приобретения опыта самостоятельной

читательской деятельности).

Предметные задачи:
духовно-нравственная
духовно-эстетическая
литературоведческая
библиографическая

создание условий для формирования техники чтения (на начальном этапе -

приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями);
обеспечение приоритета текстов шуточного содержания для формирования мотива чтения;
отбор текстов с учетом их доступности восприятию от фольклорных форм к авторской литературе;
решение нравственных и эстетических задач;
обеспечение жанрового и тематического разнообразия.

работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в

разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать с несколькими источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями, фондом шк. библиотеки;
поймет, что литература - это искусство слова и явление художественной культуры;
осознает значение лит. чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений л-ры: определением их эстетической ценности и нравственного смысла.

восприятия, понимания и порождения речи; воображение; возрастные особенности;
литературоведение: жанры, художественный

образ;
психолингвистика: чтение - вид речевой деятельности.

издания\ переиздания, УМК).
2. Оцените содержание и научность литературоведческих сведений; каковы

основные разделы учебника?
3. Какой принцип лежит в основе данного курса? (концентрический, линейный, «переслаивания» материала).
4. Как организована словарная работа?

ли проблема; организуется ли наблюдение и анализ материала; предлагается ли

самостоятельная работа детям, способы действий; какие алгоритмы предлагает учебник).
6. Как организовано повторение\ обобщение? Проанализируйте систему заданий; возможности для организации самостоятельной работы и индивидуальной работы, для развития творческих способностей детей.
7. Реализуется ли в учебнике требование интегративности, развития речи учащихся?
8. Ваше впечатление о данном учебнике?