Методика проведения сюжетно-ролевых игр

место во все времена и у всех народов; ИГРА – служит

средством реализации стремлений детей участвовать в жизни взрослых; ИГРА – отражение конкретной эпохи и конкретного период развития общества; ИГРА - часть общечеловеческой культуры (обогащает опыт, развивает, обучает, воспитывает, социализирует); ИГРА - специфический фактор всего, что окружает людей в мире.

решающее значение для психического развития ребёнка;
является формой моделирования ребёнком

социальных отношений;
обладает уникальными особенностями, своеобразной структурой, специфическими чертами, которые отличают её от других видов игр.

период сюжетно-ролевой игры. Как отмечали Л.С.Выготский, Е. Кравцова, В.Т.Кудрявцев и

др., наличие «мнимой» ситуации - основной критерий игры.
В сюжетных играх развивается воображение, способность ориентироваться в смыслах человеческой деятельности, способность понимать другого, происходит социализация детей

ВОЗРАСТ:
ИЗ-ЗА ИГРУШЕК
СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ:
ЧАЩЕ ИЗ-ЗА РОЛЕЙ
СТАРШИЙ ВОЗРАСТ:
ОСНОВНЫЕ КОНФЛИКТЫ ПО ПОВОДУ

ТОГО «БЫВАЕТ ТАК ИЛИ НЕ БЫВАЕТ»

в игре в выборе партнеров, темы, линии ее развития, разыгрывании

роли, установлении правил.
Творческий характер игры: наличие замысла, перевоплощение в роль, подбор средств изображения образа.

для всякой деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерность действий,

результатов.

компоненты игры

Цель

По мере развития ребенка меняется характер целей: от подражательных к обдуманным, мотивированным целям

Средства реализации

Для реализации своих целей ребенок подбирает себе товарищей, отбирает необходимые игрушки, по ходу игры совершает определенные действия и поступки, вступает в разнообразные отношения с играющими

Планомерные действия

К старшему дошкольному возрасту дети приобретают умение договариваться о теме и содержании игры, распределять роли, планировать свою игровую деятельность

детьми.
Условное деление сюжетов (Д.Б. Эльконин):
-бытовые;
-производственные;
-общественные.
сюжет (главный компонент)- содержание – роль

– игровые действия.

Содержание игры
В содержании игр выражены разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослого:
-внешняя сторона («человек-предмет») – преобладают предметно-игровые действия;
- взаимоотношения людей («человек-человек») – преобладают ролевые действия, появляются ролевые диалоги, замещение предметов.

Динамика содержания игр
Младший дошкольный возраст: содержание игры обрывочное, нелогичное (А.П. Усова). Частые повторы одинаковых действий. Доминирует интерес к действиям, теряют цель игры.
Средний дошкольный возраст: целостность сюжета, живо откликаются на новые впечатления. «Усекают» и обобщают ситуации, используют символические действия.
Старший дошкольный возраст: предварительно обдумывают содержание, активно используют речевые комментарии (словесные замещения действий). Этим сокращается логика содержания.

Роль
-средство реализации сюжета;
-игровая позиция для ребенка, которая реализуется в ролевом поведении;
-образец того, как надо действовать.

Игровые действия
-одно из основных средств реализации сюжета.

игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, ребенок

вступает в кратковременное взаимодействие со сверстниками

3 – 5 лет. Умение принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступает в ролевое взаимодействие с партнёром-сверстником.

5 – 7 лет. Умение развёртывать в игре разнообразие по последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2- 3 партнёров – сверстников. Реализовывать события через ролевые взаимодействия и предметные действия.

ОСНОВНОЙ ПРЕДМЕТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ – СЮЖЕТНО-ОБРАЗНЫЕ ИГРУШКИ
(младший возраст)
Второй уровень -

ОСНОВНОЙ МОМЕНТ ОРГАНИЗУЮЩЕГО ИГРОВОГО ВЗВАИМОДЕЙСТВИЯ – ПРАВИЛА РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ
(средний возраст)

Третий уровень - ПРЕДМЕТ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ – СОГЛАСОВАННОЕ ПОСТРОЕНИЕ СЮЖЕТА ИГРЫ
(старший возраст)

отношению к игре необходимо различать две тесно связанные ситуации:
Формирование

игровых умений в процессе совместной игры воспитателя с детьми, где воспитатель является «играющим партнером».
Формирование самостоятельной детской игры, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.

развёртывает игру таким образом, чтобы выделить для детей именно ролевое

поведение;

ролевое поведение ребёнка сразу ориентируется на партнёра

общество. Необходимо накопление социального опыта.
Создание предметно-игровой среды в группе, которая

должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании должны принимать участие дети.
Педагогическое сопровождение сюжетных игр должно строиться с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка.

предметно-игровая среда, организация воспитателем предметно-игровой ситуации;
Средний дошкольный возраст – проведение

воспитателем подготовительного периода: помощь в выборе темы и распределении ролей;
Старший дошкольный возраст – подготовительный период может проводиться в форме придумывания разнообразных событий.

воспитателя:
•внесение новых атрибутов
•рассказ воспитателя.
• совместная игра
б) по инициативе детей (поддержка

инициативы со стороны воспитателя)
Воспитатель не регламентирует игру детей:
• вовлечение (подключение) в игру по желанию
• свобода выхода из игры

игрушек, атрибутов и пр.
Стимулирование детей к пользованию предметами-заместителями, к гибкому

использованию игрового оборудования
Способствование эмоционально насыщенной атмосферы в игре:
•эмоциональное включение в игру
• внесение в игру момента неожиданности, таинственности, сказочности и т д.

Приемы развития творческой активности детей в игре

между детьми, предлагая игры
б) объединяет отдельные играющие группы общим сюжетом
Развитие

умений общаться по поводу игры: договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнеру
Видение возникающих конфликтов, тактичное их улаживание
Включение в игру детей застенчивых и «изолированных»
Учет индивидуальных особенностей личности детей (излишне расторможенных и агрессивных)
Способствование полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре (отдельные игры и совместные)

и отношений взрослых или героев какой-либо истории, реальной или выдуманной.

Можно играть в дочки-матери или в путешествие на Северный полюс, в цирк или в приключения, в звёздные войны или в строительство железной дороги.
В принципе - играть можно во что угодно, в любую человеческую деятельность, в любое реальное или вымышленное событие человеческой жизни или истории.

Ролевые игры учат ребёнка основам трёх очень важных видов человеческого общения  - ролевого, делового и дружеского.