Методика словарной работы в ДОУ

дошкольного возраста
3. Задачи, содержание и принципы словарной работы
4. Методы словарной

работы (общий обзор)

языку дошкольников/ М. М.Алексеева, В. И. Яшина. — М., 1997.

2. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. - М: Академия, 2013.
3. Бородич А. М. Методика развития речи детей /А. М. Бородич. — М., 1974.

форме:
— одно ударение;
— фонетическую выраженность, которая предполагает обязательное наличие

звучания, звуковой оболочки (формы материального существования слова);
— отнесенность к определенной части речи и грамматическую оформленность (каждое слово имеет строго закрепленное место в грамматической системе языка, так как относится к определенной части речи)
— непроницаемость, т. е. невозможность произвольных вставок и изменений внутри слова, приводящих либо к бессмыслице, либо к появлению новых слов; — наличие значения, являющегося частью содержательной стороны слова.

денотативный (предметный) компонент — отражение в значении слова особенностей денотата

(стол — это конкретный предмет); — понятийный (концептуальный, лексико-семантический) компонент, отражающий формирование понятий, семантических связей слов; — коннотативный компонент, отражающий эмоциональные отношения говорящего к слову; — контекстуальный компонент (холодный зимний день; холодный летний день; холодная вода в реке; холодная вода в чайнике);

не только понимает, но и сам употребляет. В активный словарь

входит общеупотребительная лексика. Пассивный словарь — слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет либо потому, что не возникали соответствующие ситуации, либо из-за неразвитого механизма поиска слова, либо из-за низкого тонуса (И. П. Павлов) этого слова.

– 300-400 слов
3 г.ж. – 1500 слов
4 года

– 1900 слов
5 лет – 2000 – 2500 слов
6 – 7 лет – 3500 – 4000 слов

ребенка представляет собой набор отдельных слов (от 20 до 50),

нет упорядоченности На втором этапе (ситуационном) словарный запас ребенка быстро увеличивается, формируется некоторая система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их группы (ситуационные поля). Называние одного слова из данной группы вызывает у ребенка ассоциацию с другими элементами этой группы.

начинает осознавать сходство определенных элементов ситуации и объединяет лексемы в

тематические группы, что вызывает развитие лексической антонимии Особенностью четвертого этапа развития лексической системы является преодоление этих замен, а также возникновение синонимии (А.И.Лаврентьева).

несформированностью семантического поля. Ребенок опирается на чувственное восприятие окружающей ситуации

и в качестве слов-реакций преобладают названия окружающих ребенка предметов (собака—мяч»). Второй этап характеризуется усвоением смысловых связей слов, значительно отличающихся друг от друга по семантике, но имеющих ситуативную, образную связь. Семантическое поле еще структурно не организовано, не оформлено.

на смену образным связям приходят связи между семантически близкими словами,

которые различаются лишь одним дифференциальным семантическим признаком, что проявляется в преобладании парадигматических ассоциаций («дерево — береза», «высоко — низко»).

С. Ушакова, Е. М. Струнина, А.А. Смага, А. И.Лаврентьева )

1. Синтагматические ассоциации, когда слово-реакция и слово-стимул относятся к разным частям речи («пить—молоко», «желтый — цветочек», «дерево — растет»). 2. Парадигматические ассоциации, когда слово-стимул и слово-реакция различаются не более чем одним дифференциальным семантическим признаком («дерево — береза», «кошка —собака», «посуда — чашка»). — ассоциации, выражающие синонимические отношения («смелость — храбрость») (редко бывают);

плохой»);
— ассоциации, выражающие отношения подобия. В этом случае происходит

выбор одного из элементов группы («желтый—красный» «собака — кошка», «два — три»); — ассоциации, выражающие родовидовые отношения («посуд — кастрюля», «дерево —береза»); — ассоциации, выражающие отношения «целое—часть» («дом — крыша», «дерево—ветка»).

отношения одного семантического поля: — отношения объекта и места его нахождения

(«собака—конура» «посуда—дом»); — отношения объекта и действия с данным предметом («посуда — мыть») — причинно-следственные отношения («смелость—победа»). Эти ассоциации единичные; — ассоциации орудия действия и объекта («бабочка—сачок»); — отношения признака и объекта, который обладает этим признаком;
— отношения образа действия и предмета («весело— праздник», «высоко —дерево»); — ассоциации по одному общему признаку («бабочка— птица»).

слова, производные от искомого: — слова-стимулы и слова-реакции относятся к

одной части речи («заяц — зайчишка», «быстро — быстрее») — слова-стимулы и слова-реакции относятся к разным частям речи («весело — веселый») 5. Ассоциации грамматических форм одного и того же слова. Чаще всего в качестве слов-реакций воспроизводятся формы множественного числа («стол — столы», «бабочка — бабочки»).

связь между словами отсутствует («бабочка—бабушка», «петь—пить»). (встречаются редко) 7. Случайные

ассоциации, когда между словом-стимулом и словом-реакцией отсутствует как смысловая и грамматическая связи, так и звуковое сходство («быстро—группа», «лисий—лодка»). Чаще всего в ответ на слово-стимул дети называют предметы окружающей обстановки. Этот тип ассоциаций очень распространен у детей 5-6лет.

словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов

(А.Бородич). Словарная работа – это целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного запаса родного языка (А.Богуш)

уточнение значения отдельных слов и словосочетаний;
замена диалектизмов, говоров словами

литературного языка;
развитие образной речи: обогащение активного словаря детей образными выражениями, поговорками, пословицами, скороговорками, загадками; эпитетами; метафорами;
ознакомление детей со значениями слова, обучение пониманию многозначности, синонимичности и переносного значения слов;
усвоение обобщающих понятий

пространство, количество;
обществоведческий словарь;
эмоционально-оценочная лексика.

с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;
усвоение слов на основе

углубления знаний о предметах;
введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

на активное и действенное познание окружающего мира;
связь содержания словарной работы

с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей;
использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;

с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной

речи;
семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определённом контексте через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).

с окружающим и обогащение словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение,

осмотры помещения д/с, целевые прогулки и экскурсии;
б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря; рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диа-, кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений,

дидактические (словарные) упражнения.