МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ иностранными языками

обучения
Методы обучения ИЯ
Определение приема
Определение приема обучения
Классификации приемов обучения ИЯ

- совокупность приемов или операций познания действительности

учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения, способы достижения этой

цели

№ 1 - Традиционная

Общий признак методов –
источник знаний:

практика
наглядность
слово
книга
видео

А. Данилов, Б. П. Есипов).
Общий признак – последовательные этапы, через

которые проходит процесс обучения на уроке:
- приобретение знаний
- формирование умений и навыков
- применение знаний
- творческая деятельность
- закрепление
- проверка знаний, умений, навыков

деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).
В основе -

тип познавательной деятельности (ТПД) или уровень самостоятельности познавательной деятельности

- объяснительно-иллюстративный или
информационно-рецептивный метод
- репродуктивный метод
- проблемное изложение
- частично-поисковый или
эвристический
- исследовательский

группы методов:
- методы, способствующие первичному усвоению учебного материала (информационно-развивающие методы

– устное изложение учителя, беседа, работа с книгой; эвристические и поисковые методы – беседа, диспут, лабораторные работы; исследовательские методы)
- методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И. Т. Огородникова) (упражнения по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения, практические работы)

обучения.
Бинарная классификация методов обучения М. И. Махмутова построена на сочетании

методов преподавания (информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий) и методов учения (исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый)

искусственное или школьное и естественное или окказиальное
- два метода

обучения (соответствующие): преподносящее и поисковое

- методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности

- методы стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности

- методы контроля и самоконтроля
за эффективностью учебно-
познавательной деятельности

отказ от искусственного обособления методов в группы и вычленение только

тех методов, которые содержат в себе нужные признаки, сочетание нескольких методов
не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов, т.к. обучение –диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность

обучения;
стимулировать интерес и желание учиться;
вовлекать в учебный процесс

чувства, эмоции, ощущения;
учитывать потребности и обеспечивать многообразие приемов и форм обучения;
активизировать деятельность обучающихся; делать их активными действующими лицами процесса обучения, т.е. создавать такие условия обучения, в которых учащиеся становятся равноправными субъектами учебного процесса;
учить работать над предметом самостоятельно; предусматривать такие формы работы, которые стимулируют самостоятельность и творчество (Гальскова, Н. Д.)

«приимать», т.е. принимать, получать, брать. Существительное же объясняется через понятия

«движение», «ухватки», «ужимки», «способ», «сноровка»

реализации методов обучения
характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью

и обусловлены целью применения и входят в состав понятия «метод»

Asking/answering questions, eliciting, problem-solving and decision-making, games
Study: drills (repetition, substitution,

variational, transformation), writing tasks (gap-filling, completing, reordering, table-filling)
Activate: oral tasks (discussion, debate, interview, oral presentation, survey…)
ESA, EASA …

problem-solving, decision-making, simulation, role-play, interview…
Restricted: drills (copying, repetition…), writing and

reproductive tasks (correction, dictation)
Clarification: discussion, eliciting, self-deducting the meaning of rules
CRA, RCR, ACA…

Стадия до выполнения задания
- Стадия

самого задания
- Cтадия после выполнения
задания

to classify items according to categories or to identify categories.
Decision-making

– a technique where students have to make a choice (usually from a given alternatives), to decide that something is true or to make judgement after thinking carefully or talking about something.
Eliciting – a technique appealing to background knowledge of students aimed at drawing out the information from them.

information that the other student doesn’t have but needs and

this situation promotes real communication. Activities based on it can integrate all four macro skills because learner must listen, make notes discuss and report back.
Information Transfer – a technique aimed at presenting verbal information into non-verbal and vice versa.

according to the given sequence of cues (instructions, phrases, functions,

pictures)
Ranking - a technique based on putting items in a certain order, for example in order of importance or superiority.
Rating – a technique in which students are to value given items according to various criteria using points or per cent and to put them on the rating scale.

different parts. They are given stimulus: 1) role card with

the hints of what to say and how to behave; 2) story; 3) listening passage; 4) video.
Simulation – a technique similar to the role-play except that participants take part in simulated situations as themselves instead of acting a part and they are more independent in selecting the language.

teacher asks questions to see what students know on the

topic.
e.g. (topic “Fashion”)
- What fashion styles / models / model agencies do you know?
- Which country is considered to be the centre of fashion?

groups, each given a motto or stimulus to justify. Two

of these groups are directly opposing to each other. The third group accepts a compromise point of view By the end of the debate each student should make up his mind which idea to support.

Possible topics for debate:
With age comes wisdom.
Older is not necessarily wiser.
What makes people wiser is not age but
knowledge