Мини-музей в ДОУ

педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему.
Направления:
1) сотрудничество детского

сада с музеями (краеведческими, художественными и т.п.);
2) создание и использование мини-музеев в дошкольном учреждении.

осуществляющее хранение, изучение и популяризацию памятников истории, материальной и духовной

культуры
(Энциклопедический словарь)
Типы музеев - научно-просветительские, исследовательские, учебные.
Профили: исторические, технические, сельскохозяйственные, естественнонаучные, искусствоведческие, литературные, мемориальные, краеведческие и др.

или выставок, а многообразные формы деятельности, включающие в себя поиск

и сбор материалов, встречи с людьми, их рассказы, проведение досугов и праздников, исследовательская и проектная деятельность.  
Мини-музей – это:
во-первых, часть группового помещения, холла, спальни, раздевалки, коридора, изостудии, экологической комнаты; занимает очень небольшое пространство;
во-вторых, он создан для самых маленьких посетителей и открыт для них постоянно;
в-третьих, не отвечает многим строгим требованиям, которые предъявляются к настоящим музеям.
Каждый мини-музей - результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей. Сотрудникам детского сада необходимо быть и дизайнерами, и художниками, и музееведами, и историками.

в котором ребенок может делать что-то самостоятельно, по своему выбору

с учетом собственных интересов и возможностей.
Главное в таком музее не ценность самих экспонатов, а наличие условий для творчества и самостоятельной деятельности ребенка.

создают этот музей (педагоги, родители, дети), являются и его основными

«потребителями» или «пользователями»;
интегрирован в образовательный процесс: через различные формы деятельности он связан с познанием ребёнком различных сфер мира: Природы, Культуры, Предметов.

гуманизации
Принципы динамичности и вариативности
Принцип разнообразия
Принцип экологичности
Принцип безопасности
Принципы глобализма и регионализма
Принцип

креативности
Принцип непрерывности
Принцип партнерства и др.

новыми формами.
Формирование у дошкольников представлений о музее.
Развитие начальных навыков музейного

языка.
Расширение кругозора дошкольников.
Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности.
Формирование проектно-исследовательских умений и навыков.
Формирование умения самостоятельно анализировать и систематизировать полученные знания.
Развитие творческого и логического мышления и воображения.
Выявление творческих способностей детей.
Формирование активной жизненной позиции.
Создание условий для творческого общения и сотрудничества.

его вещей, т. е. оценивать с точки зрения развития истории

и культуры.
Формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к иному времени, другой культуре посредством общения с экспонатами музея.
Формировать способность к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе диалога с культурным наследием, художественного восприятия действительности.
Формировать устойчивую потребность в общении с памятником, с музеем и соответствующие навыки.
Развивать способность к эстетическому созерцанию и сопереживанию.
Формировать толерантное отношение к другим культурам, готовность понимать и принимать систему иных ценностей.
Развивать потребность и способность самостоятельно осваивать окружающий мир путем изучения культурного наследия разных эпох и народов. 

и подлинники картин, печатные издания, художественная литература, диафильмы, видеорепортажи о

городе, республике, природе.
Социально-средовые средства включают в себя семейную среду (обычаи, традиции, коллекции домашнего музея); среду мини-музея группы, ДОУ; среду музеев города, республики, России, мира; субкультуру, события в жизни ребенка.
Деятельностные средства представляются в виде практической и краеведческо-туристической деятельности.
Практическая деятельность включает:
-собственную деятельность детей, т.е. различные виды художественно-творческой деятельности, размещение предметов, экспонатов, поделок;
-совместную поисковую деятельность с педагогом и семьей, т.е. составление схем, маршрутов, проектов;
-экспериментальную деятельность, т.е. опыты, наблюдения.
Краеведческо-туристическая деятельность включает походы, экскурсии.

созданы руками детей, воспитателей и родителей)
Создание совместных проектов (детских, семейных,

межгрупповых, общесадовских)
Организация праздников
Работа с родителями (творческие клубы, семинары, встречи)
Игротека для детей, педагогов и родителей
Организация совместной художественной деятельности
Авторские художественные выставки групп детского сада
Мини-беседы с детьми
Экскурсии для детей и родителей
Самостоятельное рассматривание экспонатов
Мастер-класс по изготовлению экспонатов
Работа творческой группы по пополнению музея экспонатами
Творческие игры
Образовательные путешествия
Чтение художественной литературы.
Исследовательская деятельность, экспериментирование.
Музицирование, прослушивание аудио- материалов, просмотр мини-презентаций

креативная деятельность,
«сократовский способ»,
поисковая стратегия,
театрализация,
ситуация «погружения»,
путешествие.

представлять всю экспозицию целиком от ее первых и до последних

залов.
Содержание и основные вопросы ознакомительной экскурсии можно сформулировать следующим образом:
1. Знакомство с архитектурой и историей музейного здания.
2.3накомство с историей и содержанием музейной коллекции.
3.Общее знакомство с основными разделами экспозиции музея.
4.3накомство с отдельными выдающимися экспонатами, наиболее ярко представляющими музейную коллекцию и основные разделы экспозиции музея.

цели, экскурсия такого типа может решать различные образовательные задачи.
Ведущая

цель образовательной экскурсии — расширение познаний. При этом акцент должен быть перенесен с информативности на познание более глубокого уровня.
Содержание образовательной экскурсии можно расширить, раскрывая следующие вопросы:
1. История, содержание и специфика музейной коллекции.
2. История изобразительного искусства.
3. Творчество отдельных мастеров искусства на примере представленных в музейной коллекции произведений.
4. Некоторые вопросы теории изобразительного искусства.

целью экскурсии развивающего типа является развитие необходимых психических качеств и

способностей личности, обеспечивающих полноценное восприятие музейных памятников (умение наблюдать, сравнивать, эмоционально переживать, анализировать и обобщать свои наблюдения; сенсорные способности — видение цвета, формы, чувства фактуры, ритма и пр.)
Тематика экскурсий: «Как смотреть картину», «Учись смотреть и видеть», «Как понимать произведения скульптуры», «Цвет в природе и цвет в картине», «Ритм и линия в природе и в художественном образе» и т. п.

ценностных ориентаций личности.
В экскурсиях рассматриваемого типа воспитательная функция и

воспитательные задачи являются ведущими.
Формирование нравственных качеств личности как ключевая цель экскурсий воспитательного типа определяет их тематическое своеобразие.
Тематика экскурсий:
1. «Мы пришли в музей» (первое знакомство с художественным музеем);
2. «Как искусство «живет» в музее»;
3. «Как люди раньше жили»;
4. «Добрых рук мастерство» (по залам народного искусства);
5. «О чем рассказали вещи» (о декоративно-прикладном искусстве) и др.

экспоната, с целью раскрытия его структуры, идеи и содержания.

Сравнительный анализ

(используется в художественном музее).
Дает возможность одновременно анализировать две и более работы.

Комплексный анализ.
Дает возможность показать экспозицию музея крупным планом, а значит, формирует у зрителя наиболее полное представление о разнообразии коллекций музея. Его специфика заключается в детальном рассмотрении наиболее характерных экспонатов.

«Фрагментарный» анализ.
Является наиболее сложной формой анализа музейного памятника и предполагает условное выделение из целостной формы произведения какого-либо элемента

«прочтения» зависит лишь от того, что потенциально может увидеть зритель,

на какие детали он способен обратить внимание, по каким ценностным критериям анализирует объект культуры.

Стадии развития эстетического восприятия (А. Хаузен)
1. Стадия «рассказчика».
2. Стадия «конструктивная».
3. Стадия «классифицирование».
4. Стадия «интерпретативная».
5. Стадия «рекреативная».
 

уровень — картина воспринимается как вещь (предмет), находящийся во внешнем

мире.
Второй уровень — картина воспринимается как аналог предметного мира или его уменьшенная копия. Главное значение в восприятии на этом уровне имеет принцип узнаваемости (реализма) и склонность к соучастию в изображенных событиях (проживание ситуации).
Третий уровень — картина воспринимается как продукт художественного творчества, где автор создает новый мир в соответствии со своей художественной волей. К зрителю приходит понимание языка изобразительного искусства и ценности индивидуальности художника.
Четвертый уровень — восприятие пространства картины как модели духовно-психического мира художника. Это — уровень сотворчества, позволяющий открыть и понять за событийной стороной картины ее глубинное смысловое пространство.

чаще 3-4 раз в год с продолжительностью пребывания 45-50 мин.

Следует помнить, что основным видом деятельности дошкольника являются игра и собственное изобразительное творчество.
Условия работы на экспозиции музея должны отвечать психологическим особенностям дошкольников.
Экскурсионные темы должны определяться кругом жизненных интересов детей и соответствовать уровню понимания воспринимаемого материала.
Методика экскурсионной работы должна быть развивающей, ориентированной не столько на накопление информации об искусстве, сколько на развитие воображения, сенсорных способностей, эмоциональной сферы ребенка.
Использование невербальных и игровых методов обучения: самостоятельных рисунков и творческих заданий, различного рода дидактических игр, развивающих упражнений и т. п.

подготовка к участию в проекте педагогов, детей и родителей.

Практический (реализации

проекта).
Задачи: совместная реализация идей первого этапа, т.е. создание мини-музеев (оформление, изготовление оборудования, сбор экспонатов, их группировка, оформление коллекций, уголков самостоятельной деятельности, изготовление игр, макетов, отдельных экспонатов и т.п.), работа с детьми и родителями (реализация перспективного плана, семейных проектов, музейных образовательных программ и т.д.).

Заключительный (обобщающий).
Задачи: торжественное открытие мини-музея, проведение экскурсий и других мероприятий, пополнение экспозиции или замена экспонатов, изменение в оформлении и т.п.

(истории страны, истории родного края, истории детского сада, посвященный определенному

историческому событию, истории одного предмета и др.)
Искусства (художественного творчества, картинные галереи, декоративно-прикладного искусства, музыкальные, театрального искусства и др.)
Литературные (сказки, писателя, научной книги, букв и цифр и др.)
Географические (географии, метеоролога, природных зон, заповедника, путешественника и др.)

материалов
Семейные коллекции, связанные с природной тематикой
Предметы, сделанные из отходов
Предметы, на

которых изображены различные природооохранные и ресурсосберегающие знаки
Макеты ландшафтов
Модели, отражающие природные явления
Аудиозаписи звуков природы
Репродукции картин природы
Видеофильмы, мультфильмы
Фотографии и др. материалы

их элементы
Куклы в национальных костюмах
Декоративные элементы (скатерти, рушники, салфетки и

др.)
Игрушечные или нарисованные персонажи народных сказок
Игрушечные домашние животные
Макеты крестьянского подворья
Букеты хлебных злаков
Муляжи овощей, фруктов
Народные игрушки
Народные музыкальные инструменты
Предметы народных промыслов
Старинные украшения
Старинные фотографии
Книги народных сказок, сборники потешек, пословиц и др.

/ Л.М. Захарова // Ребенок в детском саду. — 2004.

— № 5.
Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина. / Сб. Культурно-образовательная деятельность музеев. — М.: ИПРИКТ, кафедра музейного дела, 1997.
Музейная педагогика. Из опыта методической работы. / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. — М.: ТЦ «Сфера», 2006.
Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!». Концепция, структура, содержание / Столяров Б.А., Бойко А.Г., Ештокина И.П. — СПб., 2005.
Некрасова-Каратеева О.Л. Детское творчество в музее. — М.: Высшая школа, 2005.
Пантелеева Л.В. Музей и дети. — М.: Издательский Дом «Карапуз», 2000.
Рыжова Н.А., Логинова Л.В. Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. — М.: Линка-Пресс, 2008.
Рыжова Н.А. Путешествие по мини-музеям детского сада. Учебный видеофильм и методические рекомендации на DVD. — М.: Обруч, 2008.
Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. — М.: Высшая школа, 2004.
Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учебное пособие по музейной педагогике. — М.: Изд-во РИК, 2001.
http://muzped.net — сайт Российского центра музейной педагогики и детского творчества при Государственном Русском музее.