НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

хотя и находится на стыке двух наук, теоретической психологии и

клинической неврологии.
Нейропсихология — относительно молодая научная дисциплина, созданная в нашей стране в середине XX века выдающимся отечественным ученым А. Р. Лурия. Она занимает важное место в ряду других наук, имеющих отношение к изучению высших психических функций (ВПФ) человека. С ее появлением стало возможным обращение к мозговым механизмам высшей психологической деятельности, а не только к особенностям психологического строения и структуры дефекта, как это делается в психологии, патопсихологии, психиатрии. Следовательно, нейропсихология открыла принципиально новый подход к пониманию психики человека и ее нарушений.

психологии. Первая часть названия - «нейро» - свидетельствует о том,

что изучается мозг; вторая часть названия - «психо» (греч. «психеи») имеет отношение к душе.

Таким образом, получается наука о мозговом представительстве души. Под душой в данном случае понимается совокупность психологических составляющих человека, то есть психика.

живых, высоко организованных материальных тел, которое заключается в их способности

отражать своими состояниями окружающую их, независимо от них существующую действительность».
(А.Н. Леонтьев)

восприятие, память, мышление, речь, моторика, внимание. Проще говоря, эта нейропсихология

исследует, какие зоны мозга работают, когда человек решает, например, арифметическую задачу, запоминает и припоминает, выполняет чертеж, узнает знакомые лица и предметы. То есть, какова мозговая «география» различных психических функций и как, исследуя нарушения этих функций при повреждениях мозга, установить их причину и локализацию в головном мозге.

начала складываться в 20-40-е годы XX века в разных странах

и особенно интенсивно — в нашей стране. Первые нейропсихологические исследования проводились еще в 20-е годы Львом Семеновичем Выготским, однако основная заслуга создания нейропсихологии как самостоятельной отрасли психологического знания принадлежит Александру Романовичу Лурия, который имел двойное – неврологическое и психологическое – образование и смог соединить наиболее важные положения этих двух наук в одно целое. Именно он создал теорию системной динамической локализации высших психических функций человека, положившую начало современному этапу развития мировой нейропсихологии.

Эта трагедия принесла большое число черепных ранений у практически здоровых

молодых людей. Это позволило накопить колоссальный опыт, в каком именно месте поврежден мозг и какая именно функция при этом «выпадает». Помимо этого нейропсихологические знания накапливаются при изучении больных с поражениями мозга при опухолях, травмах, инсультах и других заболеваний НС.

организацию неречевых (различные виды неречевого гнозиса и праксиса) и речевых

ВПФ;
нарушения речевой и других ВПФ, их диагностику и методы коррекционно-восстановительной работы, как в процессе развития, так и в период зрелости;
нарушения речевой и других ВПФ в зависимости от характера поражения мозга (локального, диффузного, межзональных связей).

знаний, которая делится на ряд отраслей:
Клиническая нейропсихология
Нейропсихология детского возраста
Нейропсихология индивидуальных

различий
Нейропсихология старческого возраста
Экспериментальная нейропсихология
Психофизиологическое направление

поведения животных от особенностей строения их нервной системы. С помощью

данного метода были выяснены принципы работы мозга, а также строение коры больших полушарий, но изучить функции тех или иных структур было сложно.

воздействия на мозг. Поскольку это воздействие можно оказывать по-разному, выделяют

прямое раздражение, непрямое раздражение и раздражение отдельных нейронов. Первое предполагает непосредственное воздействие на отдельные участки коры с помощью электрического тока или механически. Однако непосредственное воздействие на мозг имеет ряд ограничений, особенно в отношении человека. Поэтому возникла потребность в более естественном методе изучения функций головного мозга - непрямом раздражении или непрямой стимуляции коры. Этот метод предполагает выявление изменения электрической активности тех или иных участков мозга в результате воздействия тех или иных естественных факторов.

на определенное внешнее воздействие регистрируют изменения ритмов в спектре электроэнцефалограммы.

-

Метод применения микроэлектродов, которые могут быть вживлены в отдельный нейрон.

в становлении нейропсихологии как науки о мозговых механизмах психических процессов.

Этот метод предполагает разрушение определенной области мозга животного и наблюдение за особенностями его поведения. Что касается человека, то метод заключается в наблюдении над больным после нейрохирургических операций или ранений в область мозга. Можно выделить необратимые разрушения (хирургическое удаление тех или иных участков мозга, метод перерезки комиссур мозга, предложенный Р. Сперри) и обратимые нарушения работы отдельных участков мозга. Обратимые нарушения связаны с временным отключением отдельного участка мозга с последующим восстановлением функций: охлаждение ниже 25 градусов приводит к прекращению активности нейронов, метод Вада, предполагающий введение в сонную артерию специального препарата и отключение соответствующего полушария мозга.

метод синдромного анализа, или, иначе, "батарея Луриевских методов". А. Р.

Лурия отобрал ряд тестов, объединенных в батарею, которая позволяет оценить состояние всех основных ВПФ (по их параметрам). Эти методики адресованы ко всем мозговым структурам, обеспечивающим эти параметры, что и позволяет определить зону поражения мозга. Изменение сложности задач и темпа их предъявления дает возможность с большой точностью выявить тонкие формы нарушения (поставить топический диагноз). Предложенный метод основан на системном подходе к анализу нарушений функции и качественном анализе дефекта и представляет собой набор специальных проб, адресующихся к различным познавательным процессам, произвольным движениям и действиям.

формирования психических функций, когнитивной сферы ребенка и созревания нервной системы,

а также изучением специфики расстройств психических функций при органических повреждениях и других нарушениях работы мозга в детском возрасте.

обуславливающих их мозговых механизмов у детей и подростков в нормальном

онтогенезе и при наличии патологии мозга.

Объект исследования НП детского возраста: психические процессы, которые являются звеньями в структуре психической функции.

Нейропсихология детского возраста

ВПФ у детей.
Исследует мозговую локализацию (топику) ВПФ и их составляющих.
Описание

нарушений психических функций, поведения, психического развития, возникающих при повреждениях нервной системы детей или являющихся отдаленными последствиями таких повреждений на ранних этапах онтогенеза.
Изучение индивидуальных вариантов развития в детском возрасте в связи со спецификой созревания мозга и спецификой его структурно-функциональной организации.
Разрабатывает принципы и методы коррекции и восстановления ВПФ у детей.

Нейропсихология детского возраста

проблемами в развитии, они полезны и для работы с детьми,

не имеющими выраженных отклонений.

Специальную область применения нейропсихологических методов составляет проблема школьной дезадаптации.

С помощью метода синдромного анализа можно определить наличие или отсутствие мозговых дисфункций у детей с трудностями обучения, раскрыть механизмы, лежащие в основе этих затруднений, и понять первичный дефект, определивший их возникновение. Чем раньше это будет сделано, тем больше шансов у ребенка избежать серьезных трудностей.

обнаруживающих трудности в обучении; увеличение количества леворуких детей (из-за того,

что теперь их отказываются переучивать); рождение младенцев до срока или с малым весом, и соответственно с незавершенным внутриутробным становлением мозга; большое количество школьников, имеющих так называемые «мягкие признаки» неврологического неблагополучия, недостаточные для постановки медицинского диагноза, но сказывающиеся на обучаемости и поведении детей.

разбираться в закономерностях работы развивающегося мозга, то есть мозга ребенка.

Таким образом, было создано отдельное направление: НП детского возраста. Разработка наиболее эффективных методов обучения отстающих детей младшего и среднего возраста, а так же детей с аномальным развитием является актуальной проблемой современной медицины, дефектологии, педагогики и психологии. Эффективность обучения детей с проблемами психики и с аномальным развитием зависит от многих факторов, но прежде всего от раннего выявления дефекта.

Речь, 2005. – 293 с. 2. Бизюк А.П. Компедиум методов нейропсихологического

исследования. Методическое пособие. – СПб.: Речь, 2005. – 400 с., ил. 3. Вассерман Л. И. с соавт. Стандартизованный набор диагностических нейросихологических методик: Методическое пособие. Л., 1987.  4. Вассерман Л И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихолоческой диагностики: Практическое руководство. СПб., 1997.  5. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. Для студентов вузов \ М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 384 с. 6. Корсакова Н. К, Московичюте Л.И.  Клиническая нейропсихология. М:. МГУ, 1988 7. Лурия А.Р.  Основы нейропсихологии: учеб. Пособие для студентов  психолог. фак. вузов. – М.: издательский центр «Академия», 2002 8. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2005. – 319 с. 9. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: учебное пособие. – М.: Генезис, 2007. – 474 с. 10. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений\ Н.Н.Полонская. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 192 с. 11. Тонконогий И.М., Пуанте А. Клиническая нейропсихология. – СПб.: Питер, 2007. – 528 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»). 12. Егоров А.Ю. Нейропсихология девиантного поведения. – СПб.: Речь. 2006. – 224 с.