Новые смыслы урока в условиях модернизации образования

зеркало общей и педагогической культуры учителя.

В.А.Сухомлинский

– знаний (конец 1950-х начало 1960-х) наука развивалась интенсивно, а

возможности школы оставались прежние.
II – школа – умений (1970-е – 1980 г.г.) знания, умения, навыки (ЗУН) вот знамя новаторов того времени. объём знаний продолжал расти, приобретенные умения и навыки быстро устаревали, оставались невостребованными обществом.
III – 1990 – е годы XX века, возникла идея адаптивной школы, накапливавшей и передающей опыт эмоциональной, творческой деятельности личности учащихся на базе применения алгоритма действия и модулирования знаний.

уроки в традиционной форме

той или иной образовательной деятельности.
Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками

зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
Развитие личности

субъектом
Демократичность , открытость
Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в

образовательном пространстве и поиск путей их решения.
Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося на уроке

будем учиться?
2. Операционная: Как и каким образом будем учиться?

3. Мотивационная: Зачем нам это надо?
4. Коммуникативная: С кем и где?

домашнего задания
актуализации субъектного опыта учащихся
изучения новых

знаний и способов деятельности
первичной проверки понимания изученного
закрепления изученного
применения изученного
обобщения и систематизации
контроля и самоконтроля
коррекции
информации о домашнем задании
подведения итогов занятия
рефлексии

готовностью учащихся к уроку.
Проверка домашнего задания.
Проверка знаний и

умений учащихся для подготовки к новой теме.
Постановка цели занятия перед учащимися.
Формирование новых знаний.
Закрепление полученных знаний.
Домашнее задание.

содержательных элементов.

В дидактике наиболее разработанными являются следующие классификации:
по

“месту урока” в системе уроков по учебной теме (С.В. Иванов);
по признаку основной дидактической цели (Б.П. Есипов);
по способу проведения урока (И.Н. Казанцев).

котором решается лишь одна дидактическая задача (изучение нового материала, или

закрепление изученного, или контроль);
Урок комбинированный (смешанный), где последовательно решаются несколько дидактических задач;
Урок синтетический, на котором несколько дидактических задач решаются одновременно.

обучения.

творчество
Проектирование и управление
Проектирование и развитие

достижения результата
3. Предварительное планирование действий по достижению результата
4. Программирование (планирование

по времени отдельных действий)
5. Выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией
6. Получение продукта проектной деятельности

усвоенный материал;
Возможно большая самостоятельность учащихся;
Творческая направленность;
Практическая осуществимость проекта;
Связь с потребностями

общества.

темы (уже выбранной учителем)
Выполняется в школе на одном из уроков

или во время классного часа
Учитель предлагает детям заманчивую россыпь направлений знакомства с темой – на любой вкус
Дети выбирают направление или по аналогии предлагают своё, или откладывают свой выбор на завтра
Результат: выбранные детьми направления сбора сведений (подтемы)

в школе во внеурочное время)
Проводится при активном участии родителей

По возможности сведения собираются из наблюдений на экскурсиях (на природу, на предприятия, в музеи и т.д.)
По времени занимает 1-2 недели
Результат: найденные сведения

во внеурочное время
Проводятся мероприятия, представляются поделки и экспозиции, защищаются (представляются)

исследовательские проекты
Все мероприятия, презентации и защиты фотографируются
Результат: завершённые проекты, заполненные несколько страниц альбома истории жизни класса
Проектная деятельность развивает все универсальные учебные действия !

умение практически применять полученные знания.
Дает возможность результативного проектирования учебного процесса.

наставлениями учителя работает с модулем и достигает целей, поставленных перед

обучением, в процессе познавательной и учебной деятельности.

информационного банка и методического руководства, помогающего достичь дидактических целей.
В

связи с этим модуль выступает в качестве средства модульного обучения.

должен быть комфортным, поэтому следует учитывать его возможности и способности;
- 

содержание обучения должно обладать гибкостью;
- виды и формы работы должны быть интегрированными;
- первостепенная задача -- формирование у обучаемых умения заниматься самообразованием, которое позволит достичь в конечном итоге высоких результатов.

системный и
деятельностный подходы

по своей сути, темпу учебной и познавательной деятельности, методам обучения,

уровню самостоятельной деятельности учащихся. Поэтому технология модульного обучения дает возможность школьнику с известной долей самостоятельности изучать предложенную ему индивидуализированную программу.

СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЗВЕСТНЫХ СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ

3. НАХОЖДЕНИЕ НОВОГО

ПРИНЦИПА ДЕЙСТВИЯ

4. РЕАЛИЗАЦИЯ НАЙДЕННОГО ПРИНЦИПА

5. ПРОВЕРКА ПРАВИЛЬНОСТИ РЕШЕНИЯ

(по М.И. Махмутову)

2 ВАРИАНТ

1. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ
(постановка  проблемной  задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного)
2. ПОИСК РЕШЕНИЯ
(осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки)

3. ВЫРАЖЕНИЕ РЕШЕНИЯ
 (применение знаний для решения конкретных  задач и выражение «новых» знаний научным языком)

4. ТВОРЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ «ОТКРЫТЫХ» ЗНАНИЙ
 
 
(по Е.Л. Мельниковой)

гипотез
Подвести учеников к
новому знанию

экскурсия
Урок-консультации
Интегрированный урок

урока (по типу) с применением элементов современных технологий
2. Выделить характерные

признаки
типа урока. Обосновать ответ

имитацию действий, может носить соревновательный характер.

обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям того или

иного класса, темы, раздела

Шаблонная структура урока (комбинированный урок при постоянно одном и том же наборе структурных частей)

Цель определяет тип урока: цель урока → тип урока → структура урока → расход времени на различных этапах урока

возможностей учащихся разных возрастов, классов, групп; учет особенностей, интересов, склонностей,

запросов учащихся

Слабое знание личности школьника и классных коллективов и, как следствие этого, - уроки-близнецы в разных классах, невозможность опереться на особенности учащихся, найти оптимальный для конкретного ребенка или группы детей вариант методики обучения

Необходима диагностика детей: сколько в классе визуалов, аудиалов и кинестиков, сколько левополушарных, правополушарных и со смешанным восприятием, как дети делятся по темпераменту, кто лидер и кто аутсайдер…

темы еще и так называемого «имени» урока в виде яркого

афоризма, крылатой фразы, поговорки и т.п., эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока

Традиционный подход к называнию темы урока в соответствии с текстом государственных программ

Например, вместо темы «Татаро-монгольское нашествие» - «О, русская земля! Ты уже за холмом!»

обучения, воспитания, развития и социализации личности – это цели развития

ребенка (главные цели).
Цели развития образовательного процесса: диагностические, познавательные, исследовательские.
Цели саморазвития учителя (профессионального и личностного)

Недооценка специального продумывания задач урока; неполнота их планирования

усвоения, то есть главного, существенного, и отработка на уроке именно

этого материала.

Перегруженность содержания учебного материала. Главный принцип отбора содержания: чем больший объем знаний дать детям – тем, якобы, лучше.

Способы выделения главного: акценты голосом, цветом, графическими средствами; использование опорных конспектов, денотатных графов, кластеров; выдвижение требований перед учащимися в виде плакатов («Что надо знать», «Что надо уметь» к какому-то уроку)

для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний, о

мире и с целью развития эрудиции школьников, а при необходимости и специальное осуществление учителем межпредметной координации учебного материала.

Игнорирование межпредметных связей и как следствие – межпредметной координации учебного материала, полагая, что целостная мировоззренческая картина мира возникает в головах детей сама собой, автоматически.

Выполнение этого требования возможно только при условии существенного развития эрудиции учителя.
Интегрированные уроки – это всего лишь шоу!

методов обучения, исходя из знания системной классификации методов обучения, сильных

и слабых сторон каждого метода и учебных возможностей учащихся конкретного класса.

Бедность арсенала выбора методов обучения, одностороннее увлечение то одними, то другими методами или же перестраховка – стремление к разнообразию используемых методов ради самого разнообразия.

Необходимо изучать дидактику!
Методы обучения сами по себе не могут быть ни активными, ни пассивными: теми или другими их делает учитель.
Следует говорить: «методы активного или пассивного обучения», но не «активные или пассивные методы».

Фаизова, Ильясова, Кушнира, Эрдниева, Монтессори, Штайнера, Френе и др.) и

их дифференцированное применение к разным классам или группам учащихся.

Отсутствие опоры на какие-то технологии развивающего обучения или же использование какой-то одной из них (якобы универсальной) по отношению ко всем учащимся.

Технологии развивающего обучения необходимо использовать не только в 1-4-х, но и в 5-11-х классах!

1)      моя реакция зависит от ситуации 

2) я не обращаю на это внимание
3)  не могу начать урок
2. Я считаю своим долгом сделать замечание , если ребенок нарушает порядок в общественном месте  
      1) в зависимости от ситуации   2) нет    3) да
3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который
     1) предлагает простор для творчеств  
2)Не вмешивается в мою работу
3)Дает четкие указания
4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана
1) в зависимости от ситуации 
2) предпочитаю импровизацию
3) всегда
5 Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне
1) предпочитаю выяснить отношения
2) игнорирую этот факт
3) плачу ему той же монетой

я не могу принять
1) я пытаюсь принять его точку

зрения 
2) перевожу разговор на другую тему
3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку
7.По- моему в школьном коллективе важнее всего
1) работать творчески 
2) отсутствие конфликтов
3) трудовая дисциплина
8 Я считаю , что учитель может повысить голос на ученика
1) нет , это недопустимо 
2) затрудняюсь ответить  
3) если ученик этого заслуживает
9. Непредвиденные ситуации на уроках
1) можно эффективно использовать 
2) лучше игнорировать 
3) только мешают учебному процессу
10.Мои ученики относятся ко мне с симпатией   
  1) нет 
2) когда как 
3) не знаю
  

о демократическом стиле  деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам  самостоятельно

принимать  решения, прислушивается к их мнению , поощряет самостоятельность суждений , учитывает не только успеваемость , но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия :побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость  и естественность в общении , доброжелательный настрой , способствующий эффективности обучения
·        преобладание  второго варианта ответа указывает на черты попустительского  стиля  деятельности учителя . Такой педагог уходит от принятия решений , передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы , в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания., испытывая чувство определенной  зависимости от учащихся.  Для многих из таких педагогов  характерна заниженная самооценка , чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.
·        преобладание 3 варианта  говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога.  Учитель использует свои права , как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия- приказ, поручение.  Для такого учителя характерна  неудовлетворенность работой  многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога.  Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно., значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

высказать свое мнение.
большой –для меня это важно и интересно …

указательный- я получил конкретные рекомендации…
средний- мне было трудно ( не понравилось)…
безымянный –моя оценка психологической атмосферы…
мизинец- для меня было недостаточно…