Новые теории психического развития

в определенные моменты жизни.
Проблемы перехода (в том числе и

возрастного) изучаются и в подходах, исследующих «жизненные задачи» (N. Cantor, J.F. Kihlstrom, S. Zirkel, N. Cantor).
Важные, аффективно переживаемые, личностно значимые интересы (concerns), которые определяют усилия личности по самореализации; они определяют надежды и мечты индивида, связанные с его личной историей и тем, как он смотрит на окружающий его мир. Понимание жизненных задач индивида существенным образом продвигает исследователя в трактовке его действий и поступков.

также в настоящее время активно обсуждаются в западной психологии личности.

Так, этот термин можно сопоставить с понятиями цели (goals), личного плана (personal plans); все эти целеобразующие конструкты могут осознаваться индивидом на разных уровнях абстракции (от плана успешно справиться с семестровой контрольной до задач построения собственной жизни на большую перспективу). В большом числе исследований последних лет эти конструкты полагаются значимыми для более глубокого понимания индивидуальных личностных характеристик (Watterman, W. Meeus, J. Marcia и др.)

абстракции. Они подлежат (потенциально) достаточно легкой вербализации индивидом, хотя подчас

реально существующая жизненная задача может и не осознаваться.

Примером такого рода ситуаций может служить начало студенческой жизни.

При

изменении жизненной ситуации жизненные задачи осознаются самим индивидом с большей легкостью.
Во время перехода люди в большей степени склонны осознанно относиться к себе и своему месту в мире, склонны пересматривать свои жизненные задачи.

например достижение независимости, - в большей степени связанными с определенным

возрастом и, следовательно, с определенными возрастными переходами. Во время возрастного перехода характерные для возраста в целом жизненные задачи переплетаются с индивидуальными, создавая структуры, определяющие поведение индивида в изменяющихся условиях.

Исходное отношение к ситуации перехода может быть различным, и это

различие определяет субъективную и объективную успешность происходящей трансформации.
придание глубокого смысла самому факту начала самостоятельной жизни, постановка задачи приобретения независимости в самом широком смысле этого слова, т. е. понимание ситуации перехода как переломной для всего хода личной истории, приводит к более продуктивному проживанию критического периода.
Если же жизненные задачи, которые ставит перед собой личность в момент перехода, сужены до сугубо конкретных и практических (например, научиться самостоятельно распоряжаться своим бюджетом) - успешность перехода снижается (ниже оказывается академическая успешность, удовлетворенность социальными контактами и т.д.). Однако благополучный переход в ситуации постановки широких жизненных задач сопряжен с высоким уровнем тревожности относительно успеха в достижении поставленных целей.

эмоциональных состояний, оказывается, что в случае постановки более глобальных задач

эмоциональный статус индивида выше, чем при конъюнктурно-ситуационном отношении к переходу.

характеристики личности в ситуации постановки и решения жизненных задач, т.

е. в ситуации, которая потенциально может стать критической. Единственная серьезная трудность, которую можно обнаружить при этом подходе - его неприменимость к более ранним возрастам (неслучайно все экспериментальные исследования выполнены на возрастах не ниже подросткового).
Само понимание жизненной задачи (личного проекта, цели, плана) как осознаваемого самим субъектом и, более того, вербализуемого им, представляется серьезным ограничением.

оно представляется проливающим новый свет на ситуацию перехода.
Введенный Л.С.

Выготским термин «переживание» лишь в малой степени оказался разработанным. Ясно, однако, что разговор об акте развития вообще и о ситуации возрастного кризиса вне обсуждения проблем эмоционального подъема (независимо от его модальности), видимо, недостаточен.

которого индивид имеет возможность доказать окружающим его людям, что он/она

действительно может выполнять некоторые действия (или обладает некоторой способностью). Реализация этой способности предполагает целесообразное и подконтрольное индивиду (а не случайное) использование его личных или общественных средств (ресурсов, условий). Если окружающие индивида люди (жюри) убедятся, что индивид действительно обладает некоторой способностью, ему предоставляется право действовать самостоятельно так, как будто он действительно приобрел данную способность.

неудачу. Следовательно, существуют критерии успешности задачи развития. В роли жюри

могут выступать окружающие - взрослые или сверстники - и сам индивид, что характерно для более старших возрастов.
Решение задачи развития связано с принятием на себя ответственности за новое положение в социуме.
Помощь ребенку в развитии - педагогическая (воспитательная) задача.
Задача развития - механизм связи индивида и социального окружения.

как сценарий развития, т.е. последовательность развертывания задачи развития во времени.

и не осознаваться ребенком.
«Старт» задачи развития предполагает обнаружение этого исходного

смыслового поля. Обнаруживая свое исходное состояние, ребенок начинает видеть во взрослом своеобразного помощника в развитии. У ребенка возникает особое эмоциональное состояние, способствующее решению задачи развития. Этому помогает и организация ритуала перехода (например, праздник 1 сентября). Ребенок причисляет себя к новой возрастной когорте. Окружающие ребенка люди также начинают воспринимать его как изменившегося, повзрослевшего.

важные характеристики.
действия ребенка и взрослого реципрокны: в начале задачи развития

преобладают действия взрослого, затем они убывают с одновременным ростом действий ребенка. Также можно утверждать, что чем чаще выполняются действия по решению задачи, тем меньше продолжительность этих действий.
по мере решения задачи развития уменьшается число зависимых от взрослого действий ребенка и растет число независимых.
на протяжении периода обучения постепенно исчезают действия, присущие этапу до задачи развития (соответствующие предшествующему уровню развития), их сменяют совместные с взрослым действия. Затем на смену им приходят новые самостоятельные действия индивида - действия, соответствующие новому уровню развития. Проще говоря, сначала индивид действует сам, но по-старому, потом - вместе с взрослым, но по-новому и, наконец, сам - по-новому.

ритуал; заклинание.
Человечество выработало определенные техники (медитации, депривации сна, ритмические движения,

прием сильнодействующих препаратов и т.п.), которые дают возможность снизить некоторым образом чувство реальности у индивида, расшатать его прежде устойчивые представления о мире и самом себе, подготовить индивида к изменению этих представлений. Посредством некоторых «магических» действий можно определенным образом создать ситуации, если и не обеспечивающие изменения, то подготавливающие их.
П. Хейманс полагает, что при выполнении задачи развития происходит сходная работа. Посредством некоторого «волшебного слова» старая структура мировидения перестает быть единственно возможной, индивид подготавливается к переходу в новое состояние.