О работе воспитателя в группе для детей с ОНР

с нормальным слухом и сохранным интеллектом, при которой нарушается формирование

всех компонентов речевой системы: лексики, грамматики и фонетики (ЕЕ. Левина).

развивать речь вне занятий, и стимулировать собственную речевую активность детей,

организуя в ДОУ развивающую речевую среду.

исправлению речевых ошибок положительно влияет на развитие речи ребенка;

при исправлении

ошибки не следует повторять ее - нужно предложить ребенку послушать, как надо правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал неверно, а значит, должен повторить за воспитателем правильное слово или предложение.

общение воспитателя с детьми.

Необходимо задавать детям вопросы: что ты

делаешь? Во что играешь? Что строишь? Что надеваешь кукле? Какое тебе купили платье? Чем ты моешь руки? Чем вытираешь?
И т.д.

Воспитатель поручает кому-нибудь из детей объяснить ребенку, где в группе можно взять игрушки, карандаши, книги, настольные игры, и рассказать о правилах пользования ими.

дети договариваются об условиях игры, спорят, ведут диалоги от имени

действующих лиц;
воспитатель должен вводить в быт детей подвижные игры, которые сопровождаются потешками, диалогами, звукоподражаниями;
на занятиях по формированию связной речи хорошо использовать различные графические схемы, помогающие выстраивать фразы (подобный игровой прием можно использовать в дидактических играх)

использовать в речи простое предложение с прямым дополнением. Воспитатель исполняет

роль продавца, дети - покупателей. Используются карточки с изображением детей и действий

Девочка Мальчик Купить

Дети выбирают покупку, подходят к воспитателю и составляют фразу, опираясь на символические изображения

Я покупаю рубашку

Я покупаю юбку

В конце игры воспитатель предлагает детям рассмотреть покупки каждого, выкладывая на фланелеграфе «записи» детей.

задачи развития речи, не увеличивая при этом учебную нагрузку.

развитию речи, которые решает воспитатель.

погодных условий прием детей может проходить на улице),
организует раздевание

и умывание,
проводит утреннюю гимнастику,
следит за работой дежурных по столовой.

не менее пяти раз (особенно много времени на это уходит

зимой).
В помещении дети переодеваются на музыкальные и физкультурные занятия, а также готовясь ко сну.


Часть этого времени можно посвятить
уточнению и расширению словарного запаса
по теме «Одежда»: воспитатель привлекает
внимание детей к названиям предметов одежды,
обогащая словарь прилагательными и глаголами.

рейтузы, фартук, юбка, блузка, рубашка, шорты, шуба, шарф, варежки, шапка,

перчатки, рукава, пояс, пуговицы, воротник, карманы.

Глаголы: надевать, снимать, вешать, завязывать, заправить, расстегнуть, развязать, чистить, стирать, гладить, полоскать, сушить, убирать, вязать, пришивать.

Прилагательные: красивая, удобная, теплая, легкая, мягкая, новая, чистая, старая, нарядная, праздничная, холодная, кожаная, вязаная, шерстяная, меховая.

ужину, ужин)

Воспитатель приглашает детей к столу,
учит правильно сидеть за

столом,
пользоваться приборами,
совершенствует навыки самообслуживания.

Во время еды уточняет названия блюд,
обращает внимание детей на аромат и вкус еды,
на способы ее приготовления.

солянка, чай, кофе, молоко, сок. масло, колбаса, яйцо и т.д.

Прилагательные: аппетитный, ароматный, вкусный, горячий, теплый, соленый, сладкий, душистый, сочный, овощной, молочная, рисовая, гречневая.

Глаголы: варить, жарить, чистить, резать, наливать, намазать, кипятить.

ложка, чашка, блюдце, стакан, кастрюля, сковорода, миска, половник.

Глаголы: мыть,

ставить, резать, разбить, подать, принести, поставить, держать, беречь, уронить, сушить, вытирать.

Прилагательные: стеклянная, пластмассовая, деревянная, металлическая, глиняная, чистая, грязная, блестящая, хрупкая,
мелкая, глубокая, красивая, расписная, прозрачная.

вышедшие из-за стола, были заняты играми,

которые не требуют длительного времени.

Готовится к занятиям вместе с детьми. Привлекает детей к подготовке оборудования для занятия (расставить баночки для воды, раздать краски, кисточки, бумагу и т.д.).

Проводятся по подгруппам,
чередуются с занятиями логопеда.

одевание, продолжает формировать соответствующие навыки.

В группах для детей с ОНР

занятия по ознакомлению с художественной литературой в теплое время года рекомендуется проводить на прогулке.
В период изучения лексических тем целесообразно время прогулки использовать для проведения экскурсий на аналогичные темы: «Осень», «Растения», «Насекомые», «Транспорт» и т.д.

Готовясь к прогулке, воспитатель подбирает игры с речевым сопровождением, в них дети быстро заучивают короткие стихи, охотно проговаривают их хором.

При выборе подвижной игры необходимо учитывать лексическую тему, изучаемую в этот период, - например, при изучении темы «Домашние животные» проводятся игры «Лохматый пес», «Кот и мыши»;
при изучении темы «Дикие животные» - игры «Зайка», «Лиса и гуси», «У медведя во бору».

На прогулке наблюдает за играми детей.

и укладывание детей спать,

может предложить детям прослушать сказку или

рассказ
(содержание прочитанного
соответствует изучаемой
лексической теме).

Воспитатель организует одевание детей
и привлекает их к уборке постелей,

покрывало.

Глаголы: застелить, расстелить, встряхнуть, разгладить, расправить, заправить, укрыть, накрыть, подложить,

развесить, просушить, постирать.

Прилагательные: грязный, чистый, отглаженный, ровный, ситцевый, шерстяной, цветной, белый, теплый, мягкий, аккуратный, пушистый, сухой, мокрый, влажный.

подгрупповые занятия
по заданию логопеда,

создает ситуации, стимулирующие развитие
самостоятельной

речевой деятельности у детей.

тетради с заданиями логопеда, объясняет их суть, при необходимости привлекая

детей: предлагает им выполнить то или другое упражнение.

В беседах с родителями дает советы по организации речевого общения с ребенком и разъясняет требования, предъявляемые к его речи.

взрослого, привязанная к определенной ситуации общения и предметно-практической деятельности, доступной

ребенку:
специально организованная взрослым последовательность обмена репликами, когда вопрос, заданный ребенку, содержит подсказку правильного ответа, модель его построения, необходимые для этого лексические единицы в правильной грамматической форме;
корректная форма предъявления ребенку замечаний и рекомендаций по исправлению речевых ошибок, речевое общение, ориентированное на практическое взаимодействие взрослого с ребенком во время основных режимных моментов, прогулок, игр.