ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ С

НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Войлокова Е.Ф.,
к.п.н., доцент кафедры олигофренопедагогики
ФБГОУ ВПО РГПУ им. А.И.Герцена

набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно

используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

при обеспечении образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его

индивидуальными особенностями; диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели, инструментарий измерения результатов деятельности.

обучающегося;
во-вторых, эта деятельность обязательно опирается на педагогические законы и закономерности;
в-третьих,

обучающая и учебная деятельность предварительно тщательно проектируются;
в-четвертых, она дает гарантированно высокий результат.
Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей.

на результат,
планируемость,
высокая эффективность
системность,
комфортность для учителя и учащихся,
законосообразность,
проектируемость,
надежность,
гарантированность результата

критериев его достижения;
пошаговая и формализованная структура деятельности субъектов обучения, определяющая

переносимость и повторяемость опыта.

(технология процесса передачи знаний и технология развития личности);
фиксированная последовательность педагогических

действий, операций, коммуникаций выстраиваемая в соответствии с целевыми установками, конкретным ожидаемым результатом;
процесс взаимодействия учителя и учащихся с учетом их индивидуальных характеристик и дидактических принципов обучения;
воспроизводство любым учителем элемента педагогической технологии, что гарантирует достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;
диагностические процедуры, содержащие критерии, по­казатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

есть корректно измеримые понятия, операции, деятельность, освоенные учащимися, как ожидаемый

результат обучения и способы его диагностики. Этот критерий означает, что, проектируя урок, учитель должен очень четко продумать и сформулировать его цель, при чем эта цель определяется таким образом, чтобы было понятно, какими операциями, действиями, деятельностью в целом должны овладеть, учащиеся в конце урока и с помощью каких тестов или заданий это можно выявить.

виде системы познавательных и практических задач с ориентирами и способами их

решения. Это требование предусматривает изменение содержания изучаемого материала, переструктурирование его в виде определенных блоков, частей, каждый из которых включает в себя познавательную задачу, разные типы ориентировки, способы ее решения и собственно решение.
3. достаточно жесткая логика этапов усвоения материала. Любая технология должна быть четко выстроена, состоять из последовательности шагов, основанной на внутренней логике и ведущей к результату.

взаимодействия на каждом этапе участников учебного процесса друг с другом и

с информационной техникой. Технология обучения предполагает определение системы методов и приемов деятельности учителя и учащихся на каждом отрезке урока.
5. личностно-мотивированное обеспечение деятельности учителя и ученика (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл). Современная образовательная парадигма требует, чтобы ученик в процессе обучения был поставлен в ситуацию выбора, имел возможность для развития творческих способностей, а также обучение удовлетворяло жизненным запросам учащихся. Кроме того, и учитель свободен в выборе технологического способа обучения, может и должен сам строить свою профессиональную деятельность исходя из собственного видения учебной ситуации. Многое зависит от желания, интереса, увлеченности учителя.

алгоритмической и от свободной, творческой деятельности учителя. Технология обучения с

одной стороны представляет собой четкую последовательность действий, то есть алгоритм, а с другой стороны, предполагает определенную свободу, возможность вариаций в зависимости от меняющихся условий обучения.
7. применение в учебном процессе новейших средств и способов представления информации. Данный критерий говорит о прогрессивном характере деятельности современного педагога и требует использования, в частности, компьютеров в учебном процессе.

типу управления познавательной деятельностью
По подходу к ребенку
По характеру содержания

и структуры технологии

в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения);
-частнопредметные (совокупность средств

и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета, например, иностранного языка);
-локальные или модульные (используются в отдельных частях учебно-воспитательного процесса).

ТСО, обучение по книге);
-дифференцированное (система малых групп, система « репетитор»);
-программированное

(компьютерное, программное, система «консультант»).

учебно-воспитательного процесса, а ученик только объект. Эти технологии отличаются жесткой

организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения);
-сотрудничества (демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учение, находясь в соавторстве вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки);
- свободного воспитания (такие технологии предоставляют ребенку свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности);
-личностно-ориентированные (ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития); гуманно-личностные (отличаются психотерапевтической педагогикой, направленной на поддержку личности, на помощь ей.);
-массовая (традиционная) технология (школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика);
-технология продвинутого образования (углубленное изучение предметов и типична для гимназического, лицейского, специального образования);
-технология компенсирующего обучения ( используется для педагогической коррекции, поддержки, выравнивания, компенсации).

гарантированному достижению педагогических целей
Описание технологии содержит следующие три основные части:
концептуальная

основа технологии;
процессуальная характеристика (алгоритм деятельности), отличительные особенности разработанной технологии;
ресурсное обеспечение.
Рассмотрим содержательное наполнение каждой из данных частей

практики;
цель проектируемой деятельности с описанием её конечного продукта;
теоретические положения, составляющие

смысловое ядро замысла и определяющие в связи с этим основное содержание будущей деятельности;
принципы, конкретизирующие всю выстраиваемую деятельность.

работе на каждом этапе технологии,
описание необходимых средств обучения и

др.

методики:
формулируется задача (задачи) педагогической деятельности;
характеризуется комплекс методов, приёмов, форм организации

работы, которые являются продуктивными при решении данных задач

и не выстраивает их в определённую логику при непосредственной реализации

в педагогическом процессе

технология

всегда предполагает определённую логику, последовательность педагогических методов и приёмов - технологическую цепочку действий, выполнение кото­рых гарантирует получение запланированных результатов

Нужно ли всё в коррекционно-педагогическом процессе технологизировать?

половины недоразумений…»
Р.Декарт