Образовательные технологии и профессионализм педагога

производственных процессов, процесс воспитания имеет целостный характер, его трудно разорвать

на операции педагогического воздействия в виде мелких шагов или последовательного формирования отдельных качеств. Все это осуществляется не по последовательно-параллельной схеме, а комплексно.

крайне осторожно и взвешенно должен решаться вопрос о привлечении к

воспитанию лиц, владеющих отдельными "технологическими операциями" – методикой формирования отдельных качеств. А поэтому воспитатель поставлен перед необходимостью вести технологический процесс от начала до конца, и здесь мы всегда будем иметь дело с индивидуальным мастерством, опирающимся на общую технологию.

области воспитания остаются общие для всех воспитателей этапы, которые необходимо

преодолеть на пути формирования личности. Выделить их, указать пути достижения – задача науки. При технологическом решении проблем воспитания каждый воспитатель обязан пройти путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных "узловых точках", где каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и возможностей.

отражения педагогической ситуации в сознании педагога или воспитанника;
это требуемое изменение

в ребенке, в условиях и средствах его обучения и воспитания;
это преодоление педагогического затруднения или кризиса, в котором и заключается механизм саморазвития педагога и ребенка;
это реальное затруднение, требующее для своего разрешения определенного уровня компетентности.

самоорганизации профессиональной деятельности.

результату педагогической деятельности – уровню знаний, вос­питанности школьников);
оптимальность педагогической деятельности

(в выборе средств), позволяющая добиться нужного результата с минимальными затратами времени, сил, средств;
педагогическое творчество (по содержанию деятельности).