ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ: Личность

аспект. 4. Сущностный аспект. 5. Система определяющих оснований личности. 6. Уровневый аспект. 7. Конструктивный

аспект 8. Универсальный аспект.

определяющих многообразие конкретных свойств психики и особенности разнообразных форм функционирования

человека

сферы отношения.
Способность преодоления привычных представлений о мире и о себе

(как реализация бесконечности человека).
Определяющие основания сознания.
Определяющие основания деятельности.

являются обобщенными, определяющими по отношению к самым различным конкретным особенностям

психического развития. Особенностям личности – в разных (можно сказать – во всех) сферах жизнедеятельности человека.

2. Совокупность базовых оснований личности представляет собой единую систему взаимосвязанных, взаимообусловливающих компонентов; при этом центральным системообразующим фактором является личностная ценностность. Диагностика системы базовых оснований дает характеристику особенностей и развития целостной личности.

свойств человека: универсальности, бесконечности, способности отождествления себя с другими людьми

и обособления (так называемой способностью «быть собой и другим». Эти свойства являются условием присвоения человеком социального опыта в процессе общения, условием функционирования его как социального и индивидуального субъекта. Тождество, единство Человека и Мира. Человека и Универсума как основания его целостности.

4. Типы базовых оснований личности складываются в своих индивидуальных характеристиках в период 6–7 лет, сохраняя в дальнейшем свою основную индивидуальную специфику нередко на многие годы (конечно, на фоне так называемых возрастных новообразований).

достигают в своем развитии лишь средних и низких уровней и

типов базовых оснований личности. И это является главной причиной самых разных трудностей в развитии, в обучении, в профессиональной деятельности и т.д. Выраженное отставание в развитии базовых оснований личности нередко приводит к развитию разного рода патологической симптоматики.

6. В то же время при направленном формировании (в процессе обучения и воспитания, в психотерапевтической работе) достижение высоких уровней и типов базовых оснований личности доступно большинству людей (при этом нужно иметь в виду, что возраст 6–7 лет наиболее, благоприятен, сензитивен для проведения такой формирующей работы).

7. Достижение оптимальной системы базовых оснований личности (в результате стихийного развития либо при направленном ее формировании) оказывается условием максимальной реализации возможностей, способностей человека (в том числе потенциальных), причем условием универсальным, т.е. обеспечивающим высшие результаты в любой сфере деятельности, в любой области жизни человека, в которых он проявляет при этом стремление к совершенствованию, творчеству, саморазвитию.

Дильтея: объект – сознание предмет – сознание эмпирия – метод интроспекции, самонаблюдения за

процессами протекания сознания. В. Дильтей обращает внимание на целостность сознания. Оговаривая один раз. Что «природа этой целостности остается неизвестной, в другой раз, подчеркивая духовную природу целостности сознания. Методологическая трудность данного подхода состояла в том, что здесь сливались, полностью отождествлялись объект, предмет и эмпирия – изучение сознания.

исходная целостность психики. Были выделены эмпирические объекты, соответствующие целостному подходу

(Фи – феномен М. Вертгеймера. Опыты Кёлера с обезьянами – целостное решение проблемной ситуации, опыты М. Вертгеймера с курами, где показано, что реакция обусловлена не отдельным раздражителем, а отношением между ними: т.е. первично – отношение.

Теория поля К. Левина. Гештальт-терапия).

подхода к психике. При этом он особо подчеркивал, что в

качестве целостного объекта выступает связь интеллекта и аффекта. А что явилось предметом исследования у Л.С. Выготского? – Посредствование психических функций мышлением, знаком. В этом состоял интеллектуализм Л.С. Выготского. В соответствии с таким пониманием предмета психологии в качестве эмпирического объекта выступило изучение понятий. Развитие психики свелось к развитию мышления. Таким образом, можно сказать, что представление об объекте целостного исследования психики (связь интеллекта и аффекта) не реализовалась в представлении о предмете исследования (сведение его к развитию мышления). При этом Л.С. Выготский оговаривается, что связь между психическими функциями (т.е. целостность психики) обусловлена опосредованностью их мышления.

др.).

Деятельность как предмет психологии. Структура деятельности. Деятельность и психические

функции.

жизни, самоактуализации личности. Но, как уже указывалось выше, характеристика личности,

как правило, сводится к одному основанию (самоактуализация, самореализация – А. Маслоу, К. Роджерс, черта-мотив – Олпорт, смысл – В. Франкл и др.).

целостном способе его существования. В психологическом аспекте этому соответствует понятие

личность.
Целостность человека личностна, а личность – целостна. На основе обобщения результатов теоретического анализа и многочисленных эмпирических исследований была выделена эмпирическая плоскость целостного изучения личности.
Она представлена системой так называемых базовых оснований личности, как взаимосвязанных и взаимообуславливающих обобщенных образований, определяющих психические процессы (память, мышление и др.), конкретные свойства личности, особенности и успешность различных форм функционирования человека (трудовой, учебной игры, творчества и др.).

мотивации поведения;
проблема развития личности;
проблема психического здоровья и психопатологии

который предполагает исследовать объект с точки зрения его иерархического строения

и типов связи между отдельными уровнями. Существуют два подхода к решению проблемы структуры личности. Первый (Г. Олпорт, Р. Кеттелл, Г. Айзенк) основан на теории черт и идее факторной организации вторичных свойств, второй (К. Юнг, К.А. Абульханова) реализуется через принцип, согласно которому все многообразие проявлений личности может быть описано с помощью категории "тип личности". Эти два подхода имеют различные теоретические основания. Первый относится к апостериорным теориям, логика построения которых основана на принципе "от частного к общему", второй - к априорным, опирающемся на принцип "от общего к частному".

и связана с решением следующего круга вопросов:
1) классификации мотивов,

2) изменения мотивационной системы,
3) измерения мотивов,
4) актуализации мотивов,
5) динамики мотивационного процесса,
6) соотношения мотива и цели,
7) многообразия влияния мотивации на поведение.

полимотивированности человеческого поведения, о наличии одновременно нескольких мотивов, побуждающих индивида

к действию. В русле этой проблемы формулируются такие частные задачи, как определение критериев классификации мотивов, выделение биогенных и социогенных потребностей, изучение принципов связи разноуровневых мотивов (например, принципа функциональной автономии мотивов по Г. Олпорту и др.).
Проблема изменения мотивов включает в себя механизмы образования новых потребностей путем мотивационного опосредствования (В. Вилюнас), с помощью механизма сдвига мотива на цель (А.Н. Леонтьев), идентификации и принятия ролей.
Вопрос об измерении мотивов возникает в связи с их частой неосознаваемостью и вследствие этого невозможностью применения традиционных тестов и опросников, именно поэтому обсуждается вопрос об использовании проективных тестов и о их психометрических характеристиках.

потребностей путем мотивационного опосредствования (В. Вилюнас), с помощью механизма сдвига

мотива на цель (А.Н. Леонтьев), идентификации и принятия ролей.
Вопрос об измерении мотивов возникает в связи с их частой неосознаваемостью и вследствие этого невозможностью применения традиционных тестов и опросников, именно поэтому обсуждается вопрос об использовании проективных тестов и о их психометрических характеристиках.
Проблема актуализации мотивов вызвана влиянием фактора ситуации на поведение человека, тем, что определенные условия могут создавать внутреннее напряжение (интенсивность стимуляции, новизна, сложность) и провоцировать индивида на совершение однотипных действий (например, реактивных агрессивных действий, опекающего поведения, ориентации на успех или неудачу и др.).
Изучение динамики мотивационного процесса состоит в выяснении этапов распада деятельности или ее возобновления, причин, которые их обусловливают, последовательности, очередности стадий.
Вопрос о соотношении мотива и цели связан с установлением смысла деятельности, характера отношений между тем, что побуждает индивида действовать, и тем, что направляет его действия.

в первую очередь с принципом детерминизма и развития. Источником развития

личности являются условия ее жизни, социально-исторический контекст. Как социальное существо человек проходит отдельные этапы социализации, или социогенеза, присваивая себе и выполняя определенные социальные роли, устанавливая собственные ориентиры по отношению к общепринятым нормативам и стандартам. "Общество на каждой ступени своего развития задает развивающейся личности некоторые общие принципы восприятия и интерпретации мира, определяет значение тех или иных аспектов жизни, формирует направленность на определенные ценности… а развивающаяся личность уже на ранних этапах своего жизненного пути - активный субъект формирования собственных индивидуально-личностных эквивалентов этих норм" (Анцыферова Л.И., 1989. С.211). Кроме прохождения этапов социогенеза, индивид имеет возможность развиваться как индивидуальность, определяя направление своего жизненного пути. Жизненный путь - развитие человека в качестве субъекта собственной истории, в ходе которого осуществляется регуляция жизненного процесса и формирование устойчивой и, одновременно, пластичной структуры личности. В парадигме социального развития личности личностный рост описывается как процесс "овладения все более совершенными способами" познания и взаимодействия с окружающим миром, где она выступает как "субъект не только своего поведения, но и всего внутреннего мира, своей психической жизни" (Л.И. Анцыферова). Основной характеристикой субъекта является "переживание человеком себя как суверенного источника активности, способного в определенных границах намеренно осуществлять изменения окружающего мира и самого себя".

характеризуется тем, что "субъект недостаточно адекватно осознает свои истинные побуждения,

он не учитывает степень своего воздействия на ситуацию… качества субъекта на этом уровне проявляются через акты целеполагания и действия по преодолению трудностей на пути достижения целей" (Там же. С. 212)
Второй уровень означает, что личность начинает выступать как "субъект, сознательно соотносящий цели и мотивы своего поведения, стремящийся предусмотреть прямые и косвенные результаты собственных действий", она способна регулировать свои цели и поведение, осознавать мотивы.
Личность на третьем уровне развития "становится субъектом своего жизненного пути, который она сознательно измеряет масштабами исторического времени своей эпохи. На первый план здесь выступают качества индивидуальности - не просто уникальности, которая характеризует каждого человека, но общественно-исторической (в предельном случае общечеловеческой) значимости неповторимости субъекта. На этом уровне личность обладает наибольшими степенями свободы - свободы выявлять, переживать и собственными действиями разрешать назревшие противоречия развития общества"

критериев здоровой личности. Так, по З. Фрейду, таким критерием является

умение поддерживать удовлетворительные межличностные отношения, по А. Маслоу, - сдвиг от примитивных потребностей к более сложным, зрелым, например, самоактуализации, по Э. Эриксону, - умение положительным образом разрешить основную проблему той стадии развития, на которой находится личность.           Один из важнейших вопросов, обсуждаемых в русле этой проблемы, заключается в стратегиях диагностики заболевания. Существует мнение, что диагностика имеет ряд недостатков, в частности, она как бы упрощает представление о человеке, делает общение с ним очень формальным и поверхностным.           Н. МакВильямс тем не менее отмечает пять взаимосвязанных достоинств диагностики: 1) диагноз необходим для планирования лечения; 2) он тесно связан с прогнозом, т.е. будущим состоянием клиента; 3) диагноз обеспечивает защиту интересов клиентов; 4) он может обеспечить эмпатийное отношение терапевта к клиенту; 5) он уменьшает вероятность отклониться от лечения некоторых клиентов. Диагноз - результат сбора информации, внимательного выслушивания, он дает терапевту уверенность в своих дальнейших шагах, определенность в индивидуальном процессе вылечивания и ориентацию длительности этого процесса. Для диагностики степени сохранности/нарушенности личности используют два критерия: 1) оценка уровня развития личностной организации, уровня индивидуации или степени патологии (психотический, пограничный, невротический, нормальный); 2) оценка защитного стиля внутри этой организации, или тип характера человека - параноидный, депрессивный, шизоидный и проч.

обособление
Факторы социализации:
1. Мегафакторы (цивилизация, культура, этнос, общество)
2. Макрофакторы (тип поселения)

микросоциум)

в ХАРАКТЕРЕ, СПОСОБНОСТЯХ, готовности к САМОАКТУАЛИЗАЦИИ

характера, акцентуация характера

опорой на задатки.
Виды способностей:
1. Общие
2. Специальные.
Сочетание понятий- способность, одаренность, талантливость,

гениальность.

харизмы (уровень доверия и принятия, наличие и гибкость личностных границ,

тонкость эмоциоальной дифференцировки, креативность, способность к продуктивной целенаправленной деятельности, готовность к экзистенциальным переживаниям.

Соотношение понятий: самоактуализация и компенсация.

между наиболее значимой для человека обобщенной сферой действительности, стороной его

жизни и выделением, осознанием и утверждением себя, своего “Я” через отношение к данной сфере. Таким образом, ценностность представляет собой двустороннее образование, включающее взаимосвязь обобщенного наиболее значимого содержания и осознания, выделения и утверждения своего “Я” по отношению к данному содержанию. Содержание ↔ Я

полная погруженность в привычную нерасчлененную ситуацию его жизни. Особенности: неприятие всего

нового, ситуативность (синкретизм) мышления (отсутствие идеального плана), стереотипия, инертность, низкий уровень учебной деятельности, трудности в сфере отношений – (требующих подвижности, гибкости), возможность патологических отклонений (истерия, фобии и др.). Воспитание в семье: у детей, как правило, нет самостоятельных обязанностей (чаще – помогают в бытовых действиях), поощрения не касаются личности ребенка (например, отметить: “Ты молодец, потому что…”), а часто носят вещный характер (поощряют деньгами на мороженое и т.п.).

осознает, выделяет и утверждает свое “Я” является сфера деятельности. Именно

в данной сфере (и только в ней) он реализует себя.
Два типа данной ценностности: ценностность “делания”: важно не получения результата, продукта, а выполнение операций и ценностность собственно деятельности (продуктивной, целенаправленной).
Особенности. Наибольшие успехи в сфере предметной деятельности. Мышление – конкретное. Учебная деятельность – средняя и низкая. Могут быть трудности в общении, в отношениях.
Воспитание в семье: дети имеют определенную трудовую обязанность (при ценностности деятельности) либо помогают, например, папе что-либо мастерить и т.п. (при ценностности “делания”). Поощрения по отношению к успехам в этой сфере.

к себе (наиболее часто) является наиболее значимой.
Особенности. Очень важна оценка

со стороны других. Часто стремление к лидерству. Мышление – появляется двухплоскостность мышления – идеальный план: рассмотрение своей деятельности, поведения и т.д. с точки зрения “прокручивания в уме” отношения к ним других. Появляется абстрактность мышления. Однако имеет место и формализм мышления, обусловленный тем, что большинство знаний получают через отношения со взрослым и они не опираются на собственный опыт. Деятельность непродуктивна.
В учебной деятельности и в поведении имеют место 2 типа: 1) стремление быть первым, отличником, 2) если это по тем или иным причинам не удается, возникает самоутверждения себя за счет демонстративного негативизма по отношению к требованиям учителя (нарушитель “спокойствия”) – так называемый “отрицательный герой”. При данном типе могут иметь место патологические отклонения (например, истерия).
Воспитание в семье: обширен круг общения и отношений с другими людьми, обсуждаются их проблемы, трудности и т.д. Имеют место 2 случая: 1) атмосфера всеобщей любви к ребенку – “кумир семьи”, 2) неблагополучные отношения между родителями, что тяжело переживает ребенок и делает для него особо значимой сферу отношений.

для него наиболее значимой.
Особенности: лучшие результаты – в коллективной, нежели

в индивидуальной деятельности. Мышление – ближе к конкретному. Абстракция, категориальность – формальны. Учебная деятельность – средняя. В сфере отношений, как правило, благополучны. Коммуникабельны. Непродуктивность предметной деятельности.

поведения само по себе, а соответствие их нормам, требованиям.
Особенности. Формализм,

шаблонность мышления, поведения, деятельности.
Имеют место 2 варианта.
1) Подчинение требованиям, нормам – в учебной деятельности, во взаимоотношениях и т.д. (часто – формальное).
2) При чрезмерных требованиях со стороны родителей, учителя, суровых наказаниях и т.д. – защита в виде демонстративного негативизма, неподчинение требованиям, нарушения норм и т.п. При данном типе ценностности также нередко встречаются “трудные дети”.
Воспитание в семье – “культ” требований, подчинение нормам, частые наказания, авторитарность родителей (а также и учителей).

которому субъект осознает, выделяет и утверждает собственное «Я».
Особенности: успехи в

познавательной деятельности. Абстрактность, категоральность мышления. Чаще – высокий уровень учебной деятельности. Возможна непродуктивность предметной деятельности. В сфере взаимоотношений могут иметь место трудности.

познания.
Особенности: достижение высших уровней в разных планах функционирования, поскольку они

являются ценностными. Вариативность, направленность к совершенствованию, творчеству. Высший уровень сферы взаимоотношений с другими людьми способность быть “собой и другим”. Целенаправленность и продуктивность деятельности. Высокий уровень учебной деятельности.
Особенности семейного воспитания, при которых складывается универсальная ценностность с одной стороны достаточно разнообразны. С другой – достаточно редко имеют место во всей своей полноте. Самое общее, что здесь выделяется – это, во-первых, наличие в содержании семейной жизни сочетание интересов познавательной, отношенческой и деятельной сферы при оценке личности ребенка по отношению ко всем этим трем областям; во-вторых, наличие и значимость творческой направленности, открытость в жизни семьи.

как базовое основание сферы отношений личности

взаимоотношений. Известно, сколь значимы они как в становлении личности, так

и при характеристике последней.

то, как человек воспринимает другого человека (в когнитивном, эмоциональном и

поведенческом аспектах), чем для данного лица является другой человек. Второй показатель отношения “Я – Другой” характеризует меру соотношения: насколько, в какой степени и как человек может соотносить свои интересы, желания, ценностности с таковыми у другого человека. Третий показатель – уровень осознания сферы отношения к другим людям.

к другим людям1. В исследованиях В.Н. Мясищева, А.А. Бодалева отношение

и общение являются определяющим, так называемым конституирующим началом личности. Мы также рассматриваем отношение к другим людям как одно из важнейших базовых оснований личности.
Рассматривая область отношения к другим людям, важно различать два понятия: мораль и нравственность (которые нередко ошибочно отождествляют).
Мораль представляет собой совокупность норм поведения людей в социуме, норм их взаимодействия. Нравственность же является собственно психологическим, субъективным образованием, в ее основе лежат механизмы отношения человека к человеку, отношения к другим людям. Это не исключает того, что формирование нравственности может использовать и часто содержит – среди множества других условий – усвоение моральных норм, но последние ни в коем случае не исчерпывают ни понятия, ни механизмов нравственности. Субъективное отношение к другим людям – вот что является определяющей основой нравственности. Нравственность и мораль не только не тождественны, но даже могут находиться в противоречии друг к другу (в частности этот вопрос более всего волновал Достоевского).
Определяющие показатели отношения к другим людям.

особенностей отношения “Я – Другой” в реальной ситуации; Методика на

выявление отношения “Я – Другой” в самосознании.
Принципы формирования Отношения “Я-Другой”.

его отношения к миру и самому себе, опосредoванный всеобщими формами

общеисторической деятельности людей.

оснований для классификации форм сознания:
1. По тому, какому количеству людей

оно принадлежит.
К.К.Платонов предложил разделить сознание в зависимости от того, какому количеству людей принадлежит данное сознание: одному человеку или группе. Согласно данному основанию выделяют общественное сознание и индивидуальное. Общественное сознание проявляется в общественном настроении, во время выполнения общественных мероприятий. Общественное сознание включает знания, накопленные историей, политические и правовые идеи, достижения искусства, мораль религии, общественная психология. Индивидуальное сознание принадлежит конкретному человеку. Психологическая наука преимущественно занимается индивидуальным сознанием.
2. По тому, преимущественно, какую сферу жизни отражает сознание. В соответствии с этим основанием различают:
бытовое сознание,
религиозное сознание,
научное сознание,
художественное сознание.
Религиозное сознание, правовое, эстетическое, нравственное, политическое, экономическое и др. можно считать рзновидностями общественного сознания.

целостное объединение, которое включает множество различных подструктур:
а) знания, умения,

навыки;
б) познавательные, эмоциональные процессы;
в) силовые связи и т.д.
Феномен противостоящий иным частям субъекта:
а) телу;
б) бессознательному;
в) инстинктам;
г) другим архетипам.
Способность воспринимать окружающий мир и адекватно самим раздражителям.
Регулятор поведения субъекта.
Способность адаптироваться к внешнему миру.
Важнейший компонент, орудие, планирования будущего.
Орудие рефлексии.

не иметь предмета, оно всегда сознание чего – либо).
Способность к

рефлексии, самонаблюдению (осознание самого сознания).
Различная степень ясности (смутное сознание; неосознанные явления; ясность сознания; вдохновение; творческое озарение).
Уникальность для каждого индивида.
Как и другие психические явления, сознание имеет определенные функции.

познает окружающий мир. С данной функцией связаны познавательные процессы.
Порождающая (творчески

– креативная) функция выражается в создании нового продукта деятельности, именно с её помощью человек преобразует и изменяет мир.
Регулятивно – оценочная. На её основании оценивается конечный результат деятельности, сравнивается с поставленной целью.
Рефлексивная (основная). С помощью данной функции человек наблюдает собственные состояния, их изменение, оценивает приемлемость данных психических феноменов.

свои структурные компоненты. Выделяют 3 уровня сознания: бытийный уровень; рефлексивный

уровень и духовный уровень.
1. Бытийный уровень сознания.
Этот уровень направлен на отражение внешнего мира. Бытийное сознание –сознание для бытия. Составляющие бытийного сознания – чувственная и биодинамическая ткани сознания. Чувственная ткань - совокупная сенсорная база перцептивных образов и их свойств. Биодинамическая ткань – основа предметных действий, человеческие движения. В рамках бытийного сознания существует тесная связь между чувственной и биодинамической тканями. Чувственная ткань формируется в процессе живого движения, составляет внутреннюю сторону его и управляет живым движением.
Чувственная и биодинамическая ткани придают реальность объективной картине мира, которая выступает как нечто внешнее по отношению к сознанию, как объект предметной деятельности.
Оба вида ткани (чувственная и биодинамическая) окрашены аффективно, оба – представляют собой строительный материал функциональных органов индивида: движения, действия, образа ситуации, образа действия и т.д. Движение вносит вклад в создание образа, а образ регулирует осуществление движения: биодинамическая ткань переходит в чувственную, а чувственная – в биодинамическую. Можно сказать, что движение не только реактивно, но и чувствительно к ситуации и собственному исполнению. Обе формы чувствительности во время осуществления движения чередуются. Их чередование обеспечивает фоновый уровень рефлексии; ее назначение – контроль за правильностью движения, над которым витает смысл двигательной задачи.
2. Рефлексивный слой сознания.
Рефлексивный слой обращен внутрь, на собственный субъективный мир. Это сознание для сознания. Составляющие рефлексивного слоя сознания – значения и смыслы. Значение – содержание понятия, выраженное в слове. В значениях в обобщенной форме фиксируется исторический опыт. Значения связаны с речесмыслительной деятельностью человека. Но индивидуальное сознание не сводится к безличному значению. Знание всегда принадлежит субъекту, и в силу этого пристрастно, эмоционально окрашено. Смысл – внутренняя сторона значения, соотносящаяся с реальностью жизни конкретного человека. Смысл можно охарактеризовать как значение для конкретного индивида. Смысловая сфера воспроизводит себя в эмоциях, отношениях, ценностях. Связь бытийного и рефлексивного слоев сознания осуществляется через взаимодействие составляющих их компонентов, т.к. смысл и значение – это всегда смысл и значение конкретных образов и действий. При этом чувственная и динамическая ткани включают в себя элементы рефлексии.
3. Духовный слой сознания.
Духовный слой сознания складывается очень рано в пространстве между Я – Ты, Я – Другой (М.М.Бахтин, С.Л.Рубинштейн). Духовный слой сознания заполнен отличной от самого индивида реальностью. Духовный слой, развиваясь, становится совестью, моралью, свободой индивида.

посредством механизма рефлексии. Механизм рефлексии начинает действовать со старшего дошкольного

возраста.
Объектами рефлексии могут быть:
Внешний мир
Размышления о нем
Способы регуляции человеком своего поведения
Сами процессы рефлексии
Свое личное сознание

и социальной среде, понимание своего места в системе общественных отношений;

это осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. Самосознание выражается в эмоционально-смысловой оценке своих субъективных возможностей, выступающей в качестве основания целесообразных действий и поступков

объекта, автономного от физической о социальной среды..
Осознание своей активности («Я

управляю собой»).
Осознание себя «через другого» («то, что я вижу в других, может быть моим качеством»).
Осознание своего внутреннего опыта, т. е. наличие рефлексии.

в психологической науке неоднозначно.
В.М.Бехтерев считал, что самосознание - исходная

генетически первичная форма человеческого сознания, основанная на самоощущениях, самовосприятии, когда в самом раннем детстве формируется у ребенка целостное представление в своем физическом теле о различии себя и всего остального. Самосознание в его простейшей форме состоит в неясном чувствовании собственно существования.
По С.Л. Рубинштейну самосознание – высший вид сознания, результат его развития. Самосознание есть этап развития сознания, подготовленный развитием речи и произвольных движений, ростом самостоятельности, изменением взаимоотношений с окружающими.
И.М.Сеченов полагал, что самосознание развивается одновременно с сознанием. Осознание внешнего мира и самосознание возникли и развивались одновременно. Сознание и самосознание едины и взаимообусловлены. Самосознание совершенствуется по мере овладения собственным телом, в процессе превращения обычных движений в произвольные.
И.С.Кон утверждает, что периодом возникновения сознательного «Я» как бы постепенно не формировались его компоненты, считается подростковый возраст. Феноменальные проявления самосознания есть возникновение рефлексии, осознание своих мотивов, моральные конфликты. Нравственная самооценка, интимизация внутренней жизни.

самопознание, самоотношение и саморегуляция.
Самопознание тесно связано с познавательными процессами и

включает в себя самоощущение, самонаблюдение, самоанализ.
Самоотношение коррелирует с эмоциональной сферой. Оно соотносится с такими процессами и состояниями, как: самочувствование, что не есть сумма ощущений, а есть суммарная оценка эмоционального состояния; самолюбие, самоуважение, самопринятие, скромность и т.д.
Саморегуляция соотносится с эмоционально-волевой сферой. Саморегуляция подразумевает самообладание, самоконтроль, сдержанность. Саморегуляция имеет две формы:
- краткосрочную, состоящую из способности оценивать и регулировать текущие поступки,
- стратегическую, заключающуюся в умениях строить долгосрочные планы собственного личностного развития, воспитывать у себя необходимые черты для отдаленной перспективы.
Информационное наполнение структур самосознания связано со следующими деятельностями самосознания:
- уподобление, отождествление с кем – то или чем – то (самоидентификация),
- интеллектуальный анализ своего «Я» (рефлексия и саморефлексия).
С учётом компонентов самосознания и его функций различают уровни самосознания.

самопереживание психосоматических процессов в организме и собственных желаний, переживаний, состояний

психики. Достигается простейшая самоидентификация.
2 уровень. Целостно – образный, личностный.
Осознание себя как деятельного начала. Проявление как самопереживание, самоактуализация, отрицательная и положительная самоидентификация и поддержание аутоидентичности своего «Я».
3 уровень. Рефлексивный, интеллектуально – аналитический.
Осознание личностью содержания собственных мыслительных процессов личности. В результате возможно самонаблюдение, самоанализ, саморефлексия.
4 уровень. Целенаправленно – деятельный.
Своеобразный синтез 3-х предыдущих уровней. В результате выполняется мотивация, регулятивно – поведенческие функции через различные формы самоконтроля, самоорганизации, саморегламентации, самоусовершенствование, самооценки, самопознания, самовыражения.
Таким образом, самосознание имеет 3 пласта:
а) отношение к себе,
б) отношение к другим людям,
в) ожидания, что другие люди будут отношения к определенному субъекту определенным образом (атрибутивная проекция).

оценочная. На её основании оценивается конечный результат собственной деятельности.
Рефлексивная

(основная).
Защитная: стремление защитить свою индивидуализацию от угрозы нивелирования, избежать травмирующего конфликта. Эта функция позволяют человеку сформироваться как личность; остаться самим собою, невзирая на внешнее воздействия; поддерживать себя в трудных условиях; сформировать перспективу.

«самосознание».
Понятие Я-концепции родилось в 50-е годы ХХ в. в русле

феноменологической, гуманистической психологии, представители которой (А.Маслоу, К. Роджерс) стремились к рассмотрению целостного человеческого Я как фактора поведения и развития личности. Я-концепция понимается как развивающаяся система представлений человека о самом себе, включающая:
1) осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и прочих свойств;
2) самооценку;
3) субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов.
Я-концепцию часто определяют как совокупность установок, направленных на себя. Выделяют три структурных компонента Я-концепции: а) когнитивный компонент – «образ Я», к которому относится содержание представлений о себе; б) эмоционально-центральный (аффективный) компонент, который есть переживание отношения к себе в целом или к отдельным сторонам личности, деятельности и т.п.; в) поведенческий компонент, который характеризует проявления когнитивного и оценочного компонента в поведении.

Так Р.Бёрнс представляет Я-концепцию в виде иерархической структуры, вершиной которой

является совокупность установок личности на себя. Эти установки имеют различные модальности:
1) реальное Я, то, каким я, как мне кажется, являюсь на самом деле;
2) идеальное Я, то, каким человек хотел бы стать;
3) зеркальное Я, то, каким меня видят другие.
В зависимости от того, на каком уровне – организма, социального индивида или личности проявляется активность человека, в Я-концепции выделяют:
1) на уровне «организм-среда» - физический Я-образ (схема тела), вызывающийся потребностью в физическом благополучии организма;
2) на уровне социального индивида – социальная идентичность: половая возрастная, этническая, гражданская, социально-ролевая, связанные с потребностью человека в принадлежности к социуму;
3) на уровне личности – дифференцирующий образ Я, характеризующий знание о себе в сравнении с другими людьми и придающий индивиду ощущение собственной уникальности, обеспечивающий потребность в самоопределении и самореализации.

знаний о внешнем мире.
2. Уровень идеального отражения действительности (т.е. “отрыва”,

“поднятия” над предметным реальным содержанием).
3. Синтезирующая функцию сознания.
4. Рефлексия как способность встать во “внешнюю позицию” к себе, своей деятельности, своим отношениям с людьми.

о внешнем мире. Методика “поиск неизвестного предмета”. Диагностика уровней идеального

отражения действительности. Методика “Определение понятий”. Диагностика уровней синтезирующей функции сознания. Методика “Конструирование предмета”. Методика “Синтезирование понятий”. Уровни синтеза Соотнесение уровней синтезирующей функции сознания с другими показателями развития личности, выявили ее связь с ценностностью и отношением “Я – Другой”. Таким образом, можно сказать, что сознание вплетено в ткань личности, представляя собой также одно из ее базовых оснований.

работ, как проблеме деятельности; исследования деятельности проводились как в теоретическом,

так и эмпирическом планах и были направлены на изучение как общих вопросов, так и различных конкретных видов деятельности. Деятельностный подход получил широкое распространение. Согласно данному подходу именно деятельность представляет предмет психологии, а, следовательно, определяет формирование всех сфер психического развития человека[1].
Из деятельности, таким образом, выводятся или вернее к ней сводятся все психические функции (восприятие, мышление и др.). Например: механизмом зрительного восприятия оказывается движение глаза, механизмом слухового восприятия и в частности звуковысотного слуха является движение голосовых связок и т.п. Возрастное развитие также обусловлено (согласно данному подходу) развитием так называемой ведущей деятельности как определяющей возрастные новообразования и т.д.
Но когда становится очевидным, что деятельность является объектом и предметом изучения не только психологии, но, прежде всего она представляет одну из основных форм функционирования социума, – вопрос о предмете психологии встает заново.
[1] А.Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

«Вопросы психологии» в 60-х гг. Разные авторы представляли разное понимание

предмета психологии, и, прежде всего предмета психологического изучения деятельности. По П.Я. Гальперину специфически психологическим предметом изучения деятельности служит ориентировочная основа деятельности[1], по Л.Н. Леонтьеву – смысловые аспекты деятельности[2], А.Г. Асмолов, Б.В. Зейгарник относили к ним смысловые образования личности[3]. Но вскоре стало очевидным, что предмет психологии не сводится к исследованию деятельности, даже с вышеуказанными «добавками», что деятельность является лишь одной из проекций предмета психологии наряду с другими проекциями (сознанием, взаимоотношением людей и общением[4]).
[

детерминированная, во-первых, социально, во-вторых, – личностно.
Деятельность как социальная и индивидуальная

форма функционирования характеризуется определенной структурой, обеспечивающей вплетенность индивидуальной формы в социальную кооперированную деятельность. Последняяосуществляется как системно-организованная целостная форма существования и функционирования социума[1].
Нормативную индивидуальную структуру деятельности мы представляем в следующей схеме:
м-ц-о-д-п,
где М – мотив, Ц – цель, О – объект, Д – действие, П – продукт.
[1] Такой подход к деятельности получил глубокую и разностороннюю разработку в исследованиях Г.П. Щедровицкого, автора “теории деятельности” и его соратников. См.: Щедровицкий ГЛ. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности. // Щедровицкий Г.П. Избр. труды. – М., 1975; Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -~ М., 1978. О характеристике индивидуальной стороны деятельности писали Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев в своих работах, а также Н.И. Непомнящая.

дает представление о том продукте, который должен быть получен в

результате данной деятельности. Объект – все материальные компоненты деятельности3. Действия характеризуют операциональную сторону деятельности. Продукт – результат, соответствующий цели и мотиву.
Приведенная схема отражает полную и нормативную (т. е. соответствующую социальным требованиям) структуру деятельности. В полной структуре детерминирующую роль играют мотив и цель (и взаимосвязь между ними). Однако полной нормативной структуре далеко не всегда соответствует индивидуальная структура деятельности. Определяют ее компоненты полной структуры деятельности, которые в ней присутствуют, выделяются и играют в ней детерминирующую роль. Так, известно, что у детей до 3–4 лет в деятельности не выделены детерминирующие компоненты, т.е. в каком-то смысле она не структурирована. Ребенок воспроизводит такие действия с такими объектами, так как они имели место в его опыте. Иными словами он воспроизводит конкретную ситуативную деятельность (точнее, действия), которую выполнял раньше.
3 Объектные компоненты деятельности включают как материал, с которым осуществляется деятельность, так и ее средства.

структуры деятельности (т.е. характеризующийся выделенностью и регулирующей ролью тех или

иных компонентов: объекта, операций, связи объектов операций, цели, мотива) проявляется в самых разных конкретных процессах. Так, в исследовании Л. П. Бондаренко было показано, что определенный тип структуры деятельности у детей 4–7 лет имеет место и при выполнении трудовой, предметной деятельности (изготовление игрушек для елки и др.) и при решении простых логических и простых математических задач и т.д.1
1 Бондаренко Л.П. некоторые психологические особенности применения общего способа к конкретным задачам: Автореф. канд. дис. – М., 1972.

определяет особенности выполнения разных конкретных форм. Поэтому можно говорить об

общей структуре деятельности как важнейшем показателе ее развития и типа в качестве базового основания личности.
И хотя в генезисе мы наблюдаем определенную тенденцию в последовательности развития общей структуры деятельности, во многих случаях к 6–7 годам она складывается как устойчивое образование, которое может надолго сохраниться в дальнейшем.
Итак, можно рассматривать деятельность как вплетенную в ткань личности, определенную системой развития личности, но в то же время являющейся условием ее реализации. Деятельность взаимосвязана с другими базовыми основаниями и, с одной стороны, зависит от них, с другой, – представляет плоскость их реализации, а потому особенности деятельности в свою очередь оказывают влияние на другие базовые основания личности. Так выявляется зависимость общей структуры деятельности от типа ценностности, от развития сознания и др. При этом особенности других базовых оснований обусловливают и ряд иных особенностей реального протекания деятельности, связь ее с другими показателями развития и типа личности.

т.п., а другой стремится преодолеть эти границы, выйти за их

пределы, к неизвестному, новому.
Проблема бесконечности (неконечности) человека интересовала многих философов, и гораздо меньше – психологов. Пожалуй, исключением являются, прежде всего, труды С.Л. Рубинштейна, в которых акцент делается на понимании человека как микрокосма1, В.А. Петровского, который рассматривает способность трансцендировать, считая выход за пределы себя, за пределы предустановленного главнейшим свойством личности.
Способность преодоления привычного, выход за его пределы как в отношении внешнего мира, так и самого себя (так называемая «неконечность личности») согласно целостно-личностному подходу, также является одним из важнейших базовых оснований личности. «Стремление к новому есть первая потребность человека» (Стендаль). При этом оказывается, что именно значимость, можно даже сказать ценностность неограниченности, неконечности представления о себе, отношение к себе, к своему «Я», потребность в изменении себя являются главным условием развития способности выхода за пределы привычных, ограниченных, т.е. конечных представлений и знаний о внешнем мире, основой личностного принятия нового, творческого отношения к любому делу, саморазвития.
1 Рубинштейн С.Л. Человек и мир. – Указ.изд.

и др.)

этапам- целеполагание, алгоритмическое достижение цели, интуитивный этап, завершающий интегративный этап).

способностей.

представлений о себе и ее связь с ценностностью.
Принципы формирования способности

к творчеству.

механизмов в психике, которые направлены на устранение или сведение к

минимуму негативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта.
Ситуации, требующие психологическую защиту, характеризуются реальной или кажущейся угрозой целостности личности, её идентичности и самооценке. Эта субъективная угроза порождается конфликтом противоречивых тенденций внутри личности или несоответствием поступающей извне информации сложившемуся у личности образу мира и образу собственного Я. Психологическая защита направлена на сохранение психологической самооценки, её образа Я и образа мира, которая достигается:
устранением из сознания источника конфликтных переживаний;
трансформацией конфликтных переживаний, чтобы предупредить возникновение конфликта;
включением специальных психологических механизмов, снижающих остроту угрозы переживаниям или внутриличностного конфликта.

воли;
искажение в определенной мере объективной реальности.

свидетельствуют о неоднозначности роли психологической защиты. Защитные механизмы имеют положительные

психологические функции и отрицательные.
Положительные функции психологической защиты:
а) сохранение личностной целостности;
б) поддержание психического здоровья;
в) регуляция и поддержание межличностных отношений.
Отрицательные функции психологической защиты:
а) искажение реальности;
б) искажение образа «Я»;
в) замедление личностного роста.

включает когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющую.
Когнитивная составляющая проявляется в

определенном мыслительном содержании: логических построениях, мыслительных и вербальных объяснениях и пр.
Эмоциональная составляющая открывается в представленных переживаниях, которые могут быть как осознаваемыми, так и неосознаваемыми.
Поведенческая составляющая выражается в различных поведенческих актах (поступках, действиях, движениях). Поведенческие проявления также могут осознаваться и не осознаваться.

информации, не совместимой со сложившимися представлениями о себе. Защита проявляется

в игнорировании потенциально тревожной информации, уклонении от нее. При отрицании барьер располагается прямо на входе воспринимаемой информации.
2. Подавление проявляется в забывании, блокировании неприятной информации.
3. Вытеснение связано не с выключением из сознания информации о случившемся в целом, а с забывания истинного, но не приемлемого для человека, мотивы поступка, т.е. забывается причина совершения действия.

связанный с бессознательным переносом собственных неприемлемых чувств, желаний и стремлений

на другое лицо.
Идентификация - это разновидность проекции, связанная с неосознаваемым отождествлением себя с другим человеком, переносом на себя чувств и качеств желаемых, но не доступных.
6. Рационализация - это защитный механизм, связанный с сознанием и использованием в мышлении только той части воспринимаемой информации, благодаря которой собственное поведение представляет как хорошо контролируемое противоречащее объективным обстоятельствам.

на основе которого происходит перенос реакции с недоступного на доступный

объект или замена неприемлемого действия приемлемым.
8. Сновидения - бессознательное действие «Я» в состоянии сна, которое может сопровождаться эмоциональным переживанием.
Сублимация – высший наиболее эффективный защитный механизм. Защита по этому типу осуществляется путем переориентации сексуальных и агрессивных потенциалов в приемлемые, и даже поощряемые формы общественной и творческой деятельности.
Изоляция – это отделение вызывающей тревожность части ситуации от остальной сферы души.
Реактивное образование – это защитный механизм, подменяющий поведение, чувствование таким явлением, которое диаметрально противоположно действительному желанию. Реактивное образование – это контрмотивированное поведение

«сладить» и означает «справиться», «привести в порядок», «подчинить себе обстоятельства».

Совладающее поведение позволяет людям осознанно справляться с внутренним напряжением и дискомфортом. В зарубежной психологической литературе вместо термина «совладание» используется термин «копинг», а «стратегии совладания» именуются «копинг- стратегиями».
Копинг, копинговые стратегии (от английского coping, coping strategy) – то, что делает человек, чтобы справиться со стрессом. Понятие объединяет когнитивные, эмоциональные и поведенческие стратегии.

По преобладающим в них компонентам: различают поведенческие, эмоциональные и когнитивные

стратегии совладания.
а) Поведение. Разнообразные поведенческие стратегии снятия очага напряженности, обусловленного внешними и внутренними факторами.
б) Эмоциональная проработка подавленного. Эмоциональная разрядка с целью снятия очага напряжения или с целью поиска социальной поддержки.
в) Познание. Стратегии, позволяющие нейтрализовать напряженность стресса через изменение субъективной оценки ситуации и соответствующее изменение уровня её контроля.
2. По мере конструктивности различают
а) конструктивные стратегии совладания (сотрудничество, поиск поддержки в социальной среде);
б) относительно конструктивные (обращение к какой-либо деятельности, отвлечение от трудностей и проблем, уход в работу, альтруизм);
в) неадаптивные (избегание, уединение).

защите.
Эффективное отреагирование психологической защиты: переживание вновь психотравмирующих факторов. Переживание позволяет

переоценить ранее испытанное травмирующее событие, иначе его запомнить.
Уяснение возможных подходов преодоления травмирующих негативных факторов, организация нового направления стока их энергетического потенциала, что предполагает формирование стратегий совладания с негативными явлениями.

психически здоровыми пациентами заключается в осознании ими неэффективности ряда форм

своего защитного поведения и формировании осознанных стратегий совладания с внутренним напряжением и беспокойством в психотравмирующих ситуациях

и психологическом консультировании

данного подхода в клиниках разного типа (психиатрия, неврология, психосоматика, тяжелая

соматика).

психокоррекции пациентов с различными проблемами.