ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

английского произношения
4. Основные термины
5. Трудности в обучении произношению
6. Подходы к

обучению фонетике иностранного языка
7. Обучение интонации
8. Этапы формирования фонетических навыков
9. Фонетический материал
10. Упражнения на формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков
11. Система оценивания уровня сформированности фонетических навыков

развития и совершенствования всех остальных навыков иноязычного говорения
Корректное произношение предполагает…
Сформированность

слухо-произносительных навыков является условием …
Анализаторы: речемоторный, …

(младшая школа)

и навыки оперирования ими
Фонетическая сторона речи

на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая

нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико‑интонационных особенностей.

научиться:
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
-

соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.

слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах

и фразах;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

произношения и умении правильно понимать услышанное, а также правильно произносить

слова и фразы, включая темп речи» и интонационные модели

6


Гласных звуков –
20
Согласных букв –
20
Согласных звуков –
24

[au], [p], [b], [g], [ʃ], [s], [z], [m] и др.

Общие свойства, но отличающиеся существенными признаками:
[a:], [æ], [ɪ], [i:], [ʤ], [ʧ], [d], [l], [ʒ] и др.
Нет аналогов:
[ə], [θ], [ð], [r], [w], [ŋ], [h], [ɔː], [u:], [əu] …

голоса к концу предложения
Второй тип –падение голоса, но не

до конца предложения, т.к. в конце наблюдается его повышение

(фон) –
единица звукового уровня языка, выделяемая в речевом потоке 

или как конкретная реализация фонемы в речи
Фонема –
минимальная единица звукового строя языка, не имеющая самостоятельного лексического или грамматического значения, но служит для различения и отождествления значимых единиц языка (морфем и слов)
Аллофон –

вариант фонемы в конкретном речевом контексте

необратимую
Интонация –
последовательные изменения высоты тона, ритм и темп

речи, общий тембр звучания, отражающие смысловую и эмоционально-волевую сторону высказывания
Интонема –
единица интонации, совокупность интонационных признаков, передающих коммуникативный тип высказывания, смысловую важность сингам, членение на тему и рему

отдельных фонем, синтагм, предложений) и собственно произносительные (умение правильно артикулировать

звуки и соединять их)
Ритмико-интонационные навыки –
знания ударения и интонаций, как
логических, так и экспрессивных

несмыслоразличительные фонетические свойства речи
Фонематический слух –
способность воспринимать и

воспроизводить смыслоразличительные
свойства фонем

и соотносить ее с интонационным инвариантом
Апроксимация –
упрощенное произношение
Аспирация

–
Придыхание (аспираты)

[ ət ðə ] At the desk - За партой
[ iz ðə ] Is this

a pencil? - Это карандаш?
Палатализация –
Смягчение «кон-конь, был-бил»

т.к. больше вероятности интерференции
некоторые звуки легко воспринимаются, но трудно произносятся

(is this a pen?)
развитие фонематического слуха

(heels/hills) are very high.
Look at those (cheeks/chicks).

Речевой слух –

совокупность фонетического, фонематического и интонационного слуха

сам иметь правильное произношение
2) владеть теоретическими знаниями в области фонетики

ИЯ и родного языка
3) уметь слушать и слышать
4) владеть отрицательным фонетическим материалом, т.к. понимать причину наиболее типичных ошибок
5) владеть методикой обучения произношению

К.М,)
Артикуляторный подход
Акустический подход
Дифференцированный подход

намерениями говорящего
Важен контекст, жизненный опыт, отношение…
Интонационный слух – уровень

фразы – наименьшая единица восприятия информации

предложения в несколько замедленном темпе
3) включать в упражнения вербальные и

невербальные опоры
4) допускать двукратное предъявление учебного материала;
5) проводить упражнения на фразах,

диалогических единствах и смысловых кусках

качества интонации
- соотносить интонацию со смысловым содержанием речи
- различать коммуникативные

типы предложений
- дифференцировать интонационные особенности иностранного языка
- соотносить интонацию с контекстом и ситуацией
-владеть интонационным слухом


- пользоваться вероятностным прогнозированием на уровне фраз и текста

Тренировка

Применение

образа.
2.Дифференциация – осмысление, различение признаков звука.
3.Имитация – закрепление речедвигательных образов

речевой единицы.
4.Изолированная репродукция - закрепление артикуляции на основе использования произносительного явления.
5.Комбинирование - переключение внимания с одного фонетического явления

ветра, лягушка, кашель)
Песни
Стихи
Фонетическая зарядка

поднять руку
- найти в словарном ряду
- подчеркните слова или фразы

в предложениях
- Отметьте значком
- Напишите транскрипцию
- Прочитайте предложение и отметьте в нем синтагмы
- Прослушайте фразу и определите интонацию
- Прослушайте и отстучите ритм

текст с фонетическими пометками
- повторите за учителем
- выучить наизусть
- сгруппировать

слова из текста по различным признакам (по долготе и краткости)
- составьте слова/ предложения с помощью разрезанной азбуки с указанными звуками
- прочитайте столбики с краткими и долгими гласными
- припомните слова, содержащие данный звук

выразительно стихотворение
- прослушайте и повторите
- Замените в предложении логически выделенное

слово другим, близким по значению
- выразите просьбу, соблюдая интонацию
- прослушайте 2-3 фразы и назовите ситуацию, к которой они относятся
- прослушайте текст и повторите его по принципе снежного кома

certain word (e.g. travelling). Each association should begin with one

of the letters of the given word.
e.g.
Ttransport, tour, ticketRrailway, roadAairport, aeroplaneVvehicle, vocationEemotions Llorry, luggageLlakeIimpressions, interesting placesNnatureGguide, going out

words with a certain sound (e.g. sound ai).
e.g. tie
mind
high
etc.

imitate him/her to build-up a sentence beginning with the last

word of the sentence.
e.g.
T:cinema.Cl: cinema.T: to the cinema.Cl:to the cinema.T:going to the cinema.Cl:going to the cinema.T:I’m going to the cinema.Cl:I’m going to the cinema.

imitate him/her to build-up a sentence beginning with the first

word of the sentence.
e.g.
T:WhereCl: WhereT:Where areCl:Where areT:Where are youCl:Where are youT:Where are you going?Cl:Where are you going?

wants students to practise several times with the same intonation

or stress. Students are to imitate him/her exactly. The object mentioned in the sentence (e.g. an umbrella, pencils, etc.) can be brought into the classroom to give context. Having repeated the sentence each student passes this object to the next student.
e.g. T (passing a pencil): This pencil is red.
S1 (passing a pencil): This pencil is red.
S2 (passing a pencil): This pencil is red.
or
T (passing an umbrella): It didn’t rain, so I needn’t have taken my umbrella.
S1 (passing an umbrella): It didn’t rain, so I needn’t have taken my umbrella.
S2 (passing an umbrella): It didn’t rain, so I needn’t have taken my umbrella.
Etc.

or with the tape and memorize it.
e.g.
I found a cow!
How?
I

found a bear!
Where?
I found a hen!
When?

dialogue using the same rhythmic pattern.
e.g.
A:Dinner's ready. Come and get

it.
B:What's for dinner?
A:Chicken curry.
B:What's for pudding?
A:_________________(apple crumble / strawberry tart / lemon pie)

syllables / rhythm while pronouncing the sentence.
e.g.
'Mom is 'cooking 'dinner.

(Stressed syllables are clapped louder)
'Tom is always late.
Tom is 'always late.

pronounce one and the same phrase with different intonation.
e.g.
Reacting to

unusual statements
Students work in pairs or small groups. Students say unusual or surprising statements to each other and react on them using the phrases from the box to show their surprise.
e.g.
What! Really! No! Are you joking? Come on … Gosh! You're joking! Don't be silly! How dreadful!Are you sure? No way!I can't believe that! Oh, that's terrible!A: My cat's got ten kittens.
B: What? Ten? Are you joking?
C: I can't believe that!

numbers / letters / sounds on them. They are asked

to listen and circle the ones they hear. When they are all circled, student shouts BINGO to be the winner. After that the game can be played again.
e.g.
Alphabet game
Students are to change the numbers with the letters from the alphabet.
e.g.
1192038514Key: kitchen

1292051812021185Key: literature

out the word, which does not suit and explain their

choice.
e.g.
Buy, cry, play, why;
Noise, boy, toy, on;
etc.
S1: play is odd one because it is pronounced differently.

аудировании, говорении и чтении вслух
Фонетические и фонологические ошибки