Организация образовательной деятельности ДОУ в контексте ФГОС

групп

г. № 273 – ФЗ
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 вступает в силу с 01.01.2014 г. ) ФГОС ДО
3. СаНПиН

Нормативные документы

Атемаскина// Детский сад от А до Я – 2008- №

3 – С.6-12
2. Атемаскина, Ю. Технология проектного обучения в работе с дошкольниками/ Ю. Атемаскина// Детский сад от А до Я – 2008- № 3 – С. 12-18
3. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург
4. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология.- 2003г.
Сластенин В. А. Педагогика.- 2002
5. Тимофеева, Л.Л. Планирование образовательной деятельности дошкольников в режиме дня в соответствии с ФГТ/ Л.Л. Тимофеева, О.В. Бережнова // Дошкольная педагогика. - 2011 - № 8 - С.13-21

Литература

программ
ФЗ «Об образовании в РФ»
Между обучением и

психическим развитием человека
всегда стоит его деятельность
Ребенок – это прежде всего деятель, стремящийся познать и преобразовать мир самостоятельно

в раннем дошкольном детстве осуществляется от неосознанного к осознанному поведению

и к появлению новых субъективных качеств и новых способов деятельности (концепция Л.С. Выготского).
В качестве движущей силы развития ребенка как субъекта стремление познать действительность и овладеть ею (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович).

Развитие ребенка как субъекта детской деятельности

и культуре
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам

деятельности
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности

Развитие ребенка как субъекта детской деятельности

на развитие потенциальных возможностей детей (И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д.

Ушинский, Л.С. Выготский).
1. Цель обучения – это развитие у ребенка образных форм познания мира – наглядно-образного мышления и творческого воображения как наиболее характерных для дошкольного периода детства (А.В. Запорожец), познавательной активности и любознательности, эмоционально-чувственного опыта.
2. Включение в содержание обучения богатой картины мира и элементарных понятий об окружающей действительности, представленные в образной форме, - системные знания (Н.Н. Поддъяков, В.И. Логинова) и разнообразные способы познания (сенсорный анализ, экспериментирование, построение и использование наглядных моделей и др.)

Теория развивающего обучения

на основе решения ребенком широкого круга проблемно-игровых задач (развивающие игры,

проблемно-игровые ситуации, творческие задания), побуждающих ребенка занять позицию субъекта деятельности.
4. Педагог организует сотрудничество с детьми, используя как прямые, так и косвенные способы: «провоцирующие действия», совместное разрешение проблемных ситуаций, создание обстановки психологического комфорта, положительную оценку достижений, способы педагогической поддержки, снятие у него эмоционального напряжения.
5. Особенности взаимодействия детей, характеризующиеся совместно-индивидуальным сотрудничеством, где связь выражена как «цель – результат»; совместно – последовательным сотрудничеством.

Теория развивающего обучения

ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать

разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию, способность к учебно-познавательному сотрудничеству со взрослыми и сверстниками.

Теория развивающего обучения

деятельности – ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения,

внешнее выражение специально организованной деятельности педагога и обучающихся. Форма выполняет интегрирующую роль, так как включает в себя цели, содержание, методы, средства обучения.

В качестве основной единицы образовательной деятельности в ДОУ может быть выделена образовательная ситуация – форма совместной деятельности педагога и детей, планируемая и специально организованная для решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах детеской деятельности.

деятельности
ориентирована на появление образовательного результата (продукта)
ориентация на результат

(продукт) определяет технология создания образовательных ситуаций
направлена на решение задач одного из видов деятельности, но преимущественно носят комплексный характер

через детальную разработку проблемы, лично значимой для ребенка, которая должна

завершиться практическим результатом, оформленным в виде конечного продукта (Е.С. Полат).

Метод проектов
Основан, с одной стороны, на взаимодействии со взрослыми, а с другой – на постоянно расширяющихся самостоятельных действия ребенка (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения – изучения – исследования)
- Позволяет ребенку быть субъектом деятельности и предоставляет возможность проявлять самостоятельность, инициативность, активность и ответственность за результат деятельности, свои поступки.

6. Метод проектов

1. Развитие познавательных интересов детей
2. Развитие

умений:
- самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях
- ориентироваться в информационном пространстве
- восполнять недостающие знания
3. Развитие критического мышления

Из транслятора готовых знаний воспитатель превращается в

организатора познавательной деятельности своих воспитанников

В деятельности помогает ребенку приобретать универсальные культурные способы действий (умения), универсальные компетентности

продолжительности, долгосрочными
Образовате-льная программа ДО
Индивидуальные, парные, групповые, коллективные, массовые

погружение в проект
организация деятельности
осуществление деятельности
презентация результатов