Основы психолингвистической теории

Леонтьев. – М. : Смысл, 2007.
Глухов, В. П. Основы

психолингвистики: учеб. пособие / В. П. Глухов. – М. : АСТ: Астрель, 2008.
http://www.csa.ru/DistanceLearning.html – Материалы по дистанционному обучению психолингвистике

психолингвистической теории
3. Методы психолингвистики

План

1953 г. Межуниверситетский семинар, организованный Комитетом по лингвистике и психологии

Исследовательского Совета по социальным наукам в Университете Индиана (Блумингтон, США)

Организаторы – психологи Чарлз Осгуд и Джон Кэролл и литературовед, семиотик Томас Сибеок

Участники – Дж. Гринберг, Ф. Лаунсбери, Э. Леннеберг, Э. Уленбек, Дж. Лотц, В. Леопольд, Л. Ньюмарк, С. Сапорта, Дж. Касагранде (лингвисты) и Дж. Дженкинс, Г. Фэрбенкс, С. Эрвин, Д. Уокер, К. Вильсон (психологи)

54», в которой суммировались основные теоретические положения, принятые в ходе

дискуссий всеми участниками, и основные направления экспериментальных исследований, базирующиеся на этих положениях

Импульс развития – активизация психолингвистических исследований во всем мире

Первое поколение : ассоцианистское направление
в психолингвистике пятидесятых годов
Второе поколение

: трансформационистское направление в шестидесятых годах

Третье поколение :

Западная «новая» психолингвистика

Отечественная теория
речевой деятельности

направление
в психолингвистике пятидесятых годов
Общая теория связи / теория информации

Традиции психологии бихевиоризма

Традиции дескриптивной лингвистики

У отправителя есть некоторое сообщение-1. Отправитель, чтобы передать это сообщение,

использует передатчик, который преобразует (кодирует) сообщение в сигнал и передает его по каналу связи. Причем это преобразование в сигнал происходит с использованием определенного кода. Пройдя по каналу связи, сигнал поступает в приемник, около которого находится получатель. Получатель с помощью того же самого кода преобразует (декодирует) сигнал в сообщение-2. Наконец, в канале связи могут возникнуть помехи (шум), искажающие сообщение.

уровне рецепции речевые стимулы перекодируются в нервные импульсы. Затем эти

импульсы образуют наиболее вероятное (на основании прошлых восприятии) перцептуальное единство, своего рода "гештальт" (на уровне интеграции). На уровне репрезентации этот гештальт ассоциируется с неречевыми стимулами и обретает что-то вроде значения. Затем процесс обращается "наружу", и на уровне самостимуляции на основе информации, поступившей с уровня интеграции и с уровня репрезентации, делается выбор между "альтернативными моторными целыми", и наконец эти интегрированные моторные схемы проходят моторное кодирование и превращаются в собственно факты поведения

ориентация
Реактивизм
Атомизм
Индивидуализм
Чарлз
Осгуд
Особенности

поведения
Теория речевого приспособления к среде
Теория речи как орудия установления

равновесия – внутреннего равновесия человека или равновесия в системе «человек – среда»

Реактивный характер –
«Вписываемость» в схему «стимул – реакция», характерную для бихевиоризма и необихевиоризма

Психологическая ориентация и реактивизм

форм

Трактовка усвоения языка: овладение отдельными языковыми элементами



Это теория речевого поведения

индивида, «исключенного» не только из общества, но и из реального процесса общения, сведённого к простейшей схеме передачи информации от говорящего к слушающему

Атомизм

Индивидуализм

/ индивидуализм
Преодоление атомизма

Ноэм Хомский

Джордж
Миллер
Особенности

по отношению к процессам собственно психологическим, ориентирована на создание модели

языка
В этой грамматике существуют особого рода правила или операции (трансформационные), прилагаемые к синтаксической конструкции предложения как единому целому – жесткие алгоритмические правила трансформационного преобразования высказывания

Лингвистическая ориентация и алгоритмичность

основе тех бесспорных фактов, что, с одной стороны, эти правила

не содержатся в эксплицитной форме в языковом материале, а с другой, что любой ребенок может одинаково свободно овладеть (как родным) языком любой структуры. Процесс овладения языком сводится к взаимодействию этих врожденных правил или умений и усваиваемого языкового материала или, если угодно, к актуализации этих врожденных правил (вне социума)

Ориентирована не на анализ отдельных слов, а на анализ предложения, ибо трансформационное преобразование – это преобразование сразу всего предложения целиком
Трактовка усвоения языка: усвоение системы правил формирования осмысленного высказывания

Изоляционизм / индивидуализм

Преодоление атомизма

западная «новая» психолингвистика
Ориентация на
когнитивную психологию
и социопсихологию
Преодоление реактивизма
Преодоление изоляционизма
Особенности

познавательные процессы личности. Исследования в этой области обычно связаны с

вопросами памяти, внимания, чувств, представления информации, логического мышления, воображения, способности к принятию решений.
Доминирует концепция, представляющая психику в виде устройства с фиксированной способностью к преобразованию сигналов. Главная роль в этой концепции отводится внутренним когнитивным схемам и активности организма в процессе познания. Когнитивная система человека рассматривается как система, имеющая устройства ввода, хранения, вывода информации с учетом её пропускной способности

Ориентация на когнитивную психологию и социопсихологию, преодоление реактивизма и изоляционизма

социуме

Определяется как:
раздел психологии, занимающийся изучением закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные

группы, а также психологических характеристик самих групп;
наука, изучающая закономерности возникновения, функционирования и проявления психических явлений, которые представляют собой результат взаимодействия людей (и их групп) как представителей различных общностей

изоморфизма языковых и психологических структур
Установление природы психолингвистических операций, как имеющих

когнитивный и коммуникативный характер
Определение одновременности переработки информации лингвистического и психологического характера
Ориентация на широкий контекст мышления, общения, памяти и т. д.

психолингвистического анализа является не «элемент» в (согласно Л. С. Выготскому),

т. е. не статический коррелят той или иной языковой единицы в психике носителя языка, а элементарное речевое действие и речевая операция (в предельном случае – акт речевой деятельности)

Концепция Л. С. Выготского:
«Первый способ психологического анализа можно

было бы назвать разложением сложных психологических целых на элементы... Существенным признаком такого анализа является то, что в результате его получаются продукты, чужеродные по отношению к анализируемому целому, – элементы, которые не содержат в себе свойств, присущих целому как таковому, и обладают целым рядом новых свойств, которых это целое никогда не могло обнаружить... Под единицей мы подразумеваем такие продукты анализа, которые, в отличие от элементов, обладают всеми основными свойствами, присущими целому, и которые являются далее не разложимыми живыми частями этого единства...»
H O

2

психолингвистического анализа трактуется в деятельностной парадигме, т. е. исходное речевое

событие характеризуется деятельностным фреймом
Эта единица, эта минимальная «клеточка» речевой деятельности, должна нести в себе все основные признаки деятельности

Признаки деятельности:
предметность – размыкание круга внутренних психических процессов навстречу объективному

предметному миру,
целенаправленность – характеризация наличием заранее предполагаемой целью,
мотивириванность – внутренняя и / или внешняя стимуляция;
наличие иерархической организации квазиединиц – операций, действий, актов деятельности;
наличие фазной организации – определенной последовательности реализации квазиединиц

мысле-рече-языковой деятельности –
предусмотрение звена, в котором осуществлялся бы выбор

стратегии речевого поведения;
предусмотрение гибкости, т. е. возможности различных путей оперирования с высказыванием на отдельных этапах порождения (восприятия) речи;
не противоречие экспериментальным результатам, полученным ранее на материале различных психолингвистических моделей, построенных на иной теоретической основе

опосредованного языком образа мира человека и деятельности речевого общения –

синтез подхода деятельностного (процессуального) и подхода в плане образа (отображения)

«Единство общения и обобщения осуществляется прежде всего в языковом знаке» (А. А. Леонтьев)

вероятностного прогнозирования –
выбор речевого поведения детерминирован постулированием

возможных исходов из наличной ситуации
«Преднастройка к действиям в предстоящей ситуации, опирающаяся на вероятностную структуру прошлого опыта»
(А. Фейгенберг)

о ел средь орных уч и с ал.

Потом вз е ел, теперь не орных уч он видит очертанья, а ена о .

и взаимопроникновении воспроизводящего и воспринимающего речевых процессов

«Слушатель начинает

с предположения о сигнале на входе. На основе этого предположения он порождает внутренний сигнал, сравниваемый с воспринимаемым. Первая попытка, возможно, будет ошибочной; если так, то делается поправка и используется в качестве основы для следующих предположений, которые могут быть точнее. Этот цикл повторяется... до тех пор, пока слушатель не сделает выбора, отвечающего соответствующим требованиям» (Дж. Миллер)

операций познания и практического преобразования действительности
общие методы (анализ и

синтез, сравнение и сопоставление, интерпретация и т. д.)
общенаучные методы (наблюдение, измерение, эксперимент и т. д.)
частные методы (например, сравнительно-исторический метод в лингвистике)

Методы психолингвистики

биографические)
объективного клинического и параклинического исследования
обрабатывающие – количественного (математико-статистический)

и качественного анализа
интерпретационные (теоретические)

Методы психолингвистики

работе знаний из различных научных сфер,
 сравнительный – «метод поперечного

среза» – одновременного сопоставления изучаемых феноменов,
 лонгитюдиальный – «метод продольного среза» – изучение психолингвистического феномена в течение определенного временного отрезка

или методы наблюдения – преднамеренная, систематическая, целенаправленная фиксация психических проявлений

в форме ориентации на окружающих или самонаблюдения (интроспекции);

манипулирование психическими проявлениями // естественный эксперимент как пассивное проявление исследовательской

работы;
констатирующий эксперимент как отражение реальных / актуальных особенностей психического феномена // формирующий эксперимент как отражение потенциальных / особым образом развивающихся особенностей психического феномена // обучающий эксперимент как отражение особенностей воздействия в процессе изменения характеристик психического феномена;

количественно оценить уровень развить определенного психического качества / свойства,
анкеты как

методическое средство для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации, представляющие опросные листы для получения ответов на заранее составленную систему вопросов,

ответов на заранее сформулированные вопросы в процессе непосредственного общения,
беседа как

прямой и / или косвенный сбор психологической информации, полученной в процессе непосредственного и незапрограммированного общения;

информации о межличностных отношениях в группе с целью определения структуры

взаимоотношений и психологической совместимости;
биографические как анализ документальных сведений разного характера;
праксиометрические как способ анализа процесса и продуктов деятельности (графическая экспертиза, хронометрия и т. п.).

в том числе типизация, группировка, вариативная дифференциация фактологического материала, составление

психолингвистической казуистики и так далее
Интерпретационные методы – это способы теоретического исследования связей между изучаемыми феноменами
В психолингвистике широко используются технические средства, обеспечивающие объективность исследования психических явлений, например, аудио- и видеосъемка, средства параклинических исследований

получение непосредственной информации о структуре внутреннего лексикона испытуемых, т. е.

о тех познавательных процессах, которые лежат в основе ассоциирования // Методика семантического шкалирования – классика «Семантический дифференциал» Ч. Осгуда

Методике семантического радикала – для получения выводов об отношениях слов во внутреннем лексиконе используются сочетание условнорефлекторной методики и регистрации сосудистых реакций испытуемых

(носителя языка) для целей верификации языковых моделей (моделей языкового стандарта)

или функционально-речевых моделей, представляющих собой частный случай языковых

Выводы

изучение речевого поведения человека, где каждый этап характеризовался своими особенностями
Ключевые

постулаты определяют специфику терминологии понятийно-категориального аппарата научной дисциплины и особенности реализации научного поиска
В психолингвистике для получения фактического материала, его обработки, анализа и толкования используется определенная совокупность методов

Вопросы и

задания

основных методов научного познания является лабораторный эксперимент – охарактеризовать специфику

его применения в психолингвистике. Указать основные требования, предъявляемые к организации и проведению лабораторного эксперимента

2. На основании изученного материала заполнить таблицу «Сравнительная характеристика видов лингвистического эксперимента»