Особенности организации инклюзивного образования

классов
МАОУСОШ №8
г. Старая Русса
Новгородской обл.

ПО КРАЙНЕЙ МЕРЕ, В СОСТОЯНИИ СДЕЛАТЬ МИР МЕСТОМ, БЕЗОПАСНЫМ ДЛЯ

МНОГООБРАЗИЯ. ДЖОН КЕННЕДИ

с домом) детский сад и школу;
поддержка в обучении детей с

различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения не только детей с особыми потребностями, но и показатели всех детей);
все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда являются инклюзивными;
индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку;
инклюзивное образование помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом.

образовательными потребностями в обычных  образовательных учреждениях, при условии, что этим

образовательным учреждениям  создаются все условия для удовлетворения  специальных образовательных потребностей таких лиц, т.е.   - не дети созданы для школы, а школа создана для детей, т.е. школа должна учитывать потребности детей, а не дети должны подходить под те или иные рамки, которые установила школа.

после выявления первичного нарушения развития;

-ввести в содержание обучения ребенка

специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

-использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;

-индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

-обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

-максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

Здоровья с инклюзивными классами
Школа надомного обучения
СКОШ (диагностический класс)
СКОШ (

Интегрированный класс)
Учреждения дополнительного образования

УСЛОВИЯ ПРЕБЫВАНИЯ



Потребность в сопровождении (тьютор)
Рекомендуемая образовательная программа
Направленность коррекционной работы (логопед, психолог, дефектолог, специальный педагог, ЛФК, врач, и т.п.)
Рекомендуемый режим занятий и консультаций
Дополнительная помощь специалистов
Срок повторного обращения к специалистам
ПМПК или ПМПк ОУ

речи;
Дети с ослабленным зрением;
Дети соматически- ослабленные;
Дети с нарушениями опорно- двигательного

аппарата;
Дети с ДЦП;

II. История развития.
III. Семья.
IV. Физическое состояние.
V. Особенности познавательной деятельности.
1.

Состояние органов чувств
2. Особенности речи.
3. Особенности внимания.
4. Особенности восприятия и осмысливания
5. Особенности памяти.
6. Особенности усвоения учебного материала.
7. Интересы

познавательных процессов и их произвольность
Специалисты
Содержание диагностики

Социальный педагог
Социальный статус ребенка
Характеристика

условий пребывания ребенка в семье
Соблюдение социальных норм поведения
Наличие родственников и связь с ними

сестры, врач, педиатр, психоневролог
Состояние здоровья ребенка и соотнесение с возрастными

нормами
Группа здоровья
Наличие хронических заболеваний
Функциональное состояние органов зрения, слуха, опорно-двигательной системы

нарушений речи, которые препятствуют успешному освоению программного материала (дети

с фонетическим, фонетико-фонематическом и общим недоразвитием речи);
организация коррекционных занятий по исправлению нарушений устной и письменной речи учащихся.  
логопедическое сопровождение учебно-воспитательного процесса

обучении
Статус в детском коллективе, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми
Интересы и увлечения
Соблюдение

правил поведения
Пед. прогноз учебных возможностей
Ликвидация пробелов в знаниях
Диагностика школьной готовности

диагностическая;
3. коррекционно- развивающая;
4. учебно- методическая;
5. социально-педагогическая.

ребёнка: предупреждение перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта, содействующего

успешности учебной деятельности в её фронтальной и индивидуальной формах;
организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала бы соответствующее возрасту развитие ребёнка, стимулировала его познавательную деятельность, коммуникативные функции речи, активное воздействовала на формирование интеллектуальных и практических умений;
стартовая и текущая психолого-медико-педагогическая диагностика состояния ребенка и успешности прохождения им программы;
постоянное и комплексное медико-психологическое сопровождение, осуществляемое специалистами;

представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;
повышение уровня общего развития

и коррекция индивидуальных вторичных отклонений в развитии;
формирование навыков социально-нравственного поведения, обеспечивающих успешную адаптацию к школьным условиям (осознание социальной роли ученика, выполнение определённых обязанностей, ответственное отношение к учёбе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.);
формирование учебной мотивации и учебных навыков;
развитие личностных компонентов познавательной деятельности — познавательной активности, самостоятельности, произвольности психических процессов, преодоление интеллектуальной пассивности

- воспринимают речь, если видят лицо, губы собеседника и слышат

его с помощью слухового аппарата ;
слуховой - воспринимают речь, не глядя на собеседника;
зрительный - воспринимают речь по артикуляции
собеседника.

окружающими;
на основе слухо-зрительного восприятия строится учебный процесс для детей

с нарушениями слуха;
на этой основе должен строиться учебный процесс в общеобразовательной школе.

с незначительным понижением слуха
испытывают затруднения при

восприятии лишь шепотной речи;
до школы посещали массовый
детский сад;
испытывают трудности в усвоении программного материала;
имеют общее недоразвитие речи;
переносят в письмо нарушения устной речи;
имеют достаточно объемный словарь.

реабилитированные дети с разной
степенью снижения слуха
не испытывают значительных
трудностей в устном общении со слышащими людьми;
умеют читать и пишут без грубых ошибок;
имеют смазанное, искаженное произношение и стойкие аграмматизмы;
испытывают затруднения при связном высказывании;
имеют сниженный, по сравнению со слышащими, объем словаря.

следующие основные нарушения:
дизартрический компонент
лексико-грамматическое недоразвитие
дислексия
дисграфия
дети, не владеющие русским языком

пальцев рук;
-развитие артикуляционной моторики;
-развитие слухового внимания и памяти;
-развитие фонетико-фонематических

представлений;
-формирование звукового анализа;
-развитие умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
-развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);
- развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.);
-развитие речи, овладение техникой речи;
- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития

детей и взрослых с нарушением зрения, усвоение способов применения полученных знаний.
2.Коррекционное воспитание – процесс целенаправленного влияния на формирование типологических свойств и качеств личности лиц с дефектами зрения, инвариантных предметной специфики деятельности (познавательной, трудовой, коммуникативной, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.
3. Коррекционное развитие – преодоление недостатков психофизического развития учащихся, связанных со зрительными нарушениями, в результате активного взаимодействия социальных и биологических факторов формирования нейродинамических механизмов компенсации дефекта.

занятия.
3. Коррекционные занятия в семье.
4. Самокоррекция.

занятий, воспитательных мероприятий обязательно объединяются с целями коррекции, и это

единение осуществляется во всех содержательно-методических звеньях проводимых занятий, увязывается со средствами и методами проведения, спецификой их структурного построения.

на преодоление психофизических недостатков в развитии, связанных с конкретной аномалией

.

Специальные коррекционные занятия ориентированы на определённый дефект и конкретное функциональное нарушение у ребёнка, связанные со слепотой, слабовидением, с менее сложными поражениями органа зрения.

которые изучаются помимо предметных уроков:
развитие осязания;
развитияе остаточного зрения;
ЛФК;
Ритмика,

логоритмика;
ориентировка в пространстве;
Логопедия;
социально-бытовая ориентировка и др.

умения детей закреплялись дома в познавательной, трудовой, игровой и других

видах деятельности.

организация для родителей просветительской и консультативной помощи и показ необходимых приёмов, способов, средств коррекции, нормативных физических, зрительных и тактильных нагрузок, связанных с формой и видом зрительной патологии ребёнка.
несложная педагогическая коррекция в семье, должна быть подконтрольна и направляться специалистами школы.
 

в ходе самостоятельной познавательной, трудовой, игровой, коммуникативной и других видах

деятельности.
педагоги наблюдают и контролируют процесс самокоррекции, содействуют его совершенствованию, соотносят к общему развитию ребёнка, к возрастным периодам.

стимуляция глаза (частота 1 герц)
2. наглядно-действенная обеспечивает экстериоризацию ориентировочно-исследовательской

деятельности, развивающей перцептивные действия;
3. наглядно- образная , формирует умение производить когнитивные операции с образами: сравнение, классификация, вербальный логический анализ;

компьютерного использования;
5. кинопроекционная- создает возможность для развития таких зрительных функций,

как конвергенция, развитие глазных движений;

нормативов освещения;
Создание благоприятных гигиенических и внешних условий: использование наглядных пособий,

рисунков контрастных и четких, книги с крупным шрифтом, бумага для письма не глянцевая;
Соблюдение режима: точное время сна, утреннего подъема, приема пищи, подготовки домашнего задания, пребывания на свежем воздухе и т.д.
Медицинская коррекция;

болезненных состояний, своевременного лечения;
соблюдение режима дня, психологической помощи;
учитывать его

повышенную утомляемость и истощаемость, чередовать периоды занятий и отдыха, обязательный дневной сон;
возможно пролонгированного характера, витаминизированное и полноценное питание;
может быть рекомендовано обучение в специализированных школьных или санаторных условиях, которые имеют активные формы и методы реабилитации соматических и психосоматических расстройств.

Практические методы и приемы обучения:
постановка практических и познавательных задач;

целенаправленные действия с дидактическими игрушками; многократное повторение практических и умственных действий; наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); подражательные упражнения;
дидактические игры;
создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, в быту.

и явлениями окружающего;
рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.

способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;
метод аудирования (записанный на аудиокассету

голосовой и речевой материал для прослушивания ребенком);
вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);
педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата;

локальная контрастотермия.
используются специальные игры, направленные на совершенствование имеющихся двигательных

навыков;
освоение новых этапов тренировки вестибулярного аппарата, развитие познавательной активности и мотивации (в том числе речевой), развитие ощущений себя в пространстве;

тьюторство;
групповые и индивидуальные родительские консультации;
организация пространства;
организация свободной деятельности детей на

переменах;
консультирование учителя-дефектолога по поводу подбора методов обучения и развития ребенка в соответствии с его психическими особенностями;
организация информационной связи между семьей и учителем.

образовательной программой;
отсутствие пропусков занятий учащимися без уважительной причины;
положительная

динамика психосоматического здоровья и снижение заболеваемости учеников с ОВЗ;
наличие друзей у детей с ОВЗ среди одноклассников;
активность участия детей в системе дополнительного образования;
участие родителей в сопровождение детей с ОВЗ;
участие детей и подростков в коллективных видах деятельности;
успешность последующей социализации

КОМНАТА