Особенности развития детей раннего возраста

этап в развитии ребенка
– это психологическое отделение от

матери – и наступает уже раннее детство.
Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возможности, но и интенсивно развиваются психические функции, затем появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания.

3 возрастных периода
1 период. Начинается от года и заканчивается в

полтора. Когда ребенок начинает ходить и говорить, он приобретает самостоятельность и становится исследователем.
2 период. Начинается в полтора года и длится до 2 лет. Ребенок совершенствует приобретенные навыки, определяется со своим местом в окружающем пространстве и четко проявляет свой характер.
3 период. Его можно обозначить с 2 лет и до наступления 3, он носит завершающий характер для всего раннего детства.

социальной ситуации развития (ССР).

важным для ребенка является предмет. Убедиться в этом можно, наблюдая

за тем, как ребенок играет: он постоянно смотрит на тот предмет, которым увлечен, будь то машинка, стул, кукла, ложка и т. д. Может возникнуть ощущение, что ему ничего больше не требуется и никто не нужен, его внимание сосредоточено только на объекте увлечения. Но это не так, поскольку без взрослого ребенок не может овладеть человеческими способами употребления предметов.
Совместная деятельность становится предметной, потому что мотив этой деятельности заключается в самом предмете и способе его употребления.

ССР ребенка в этом возрасте выглядит так:

при помощи внешних ори­ентировочных действий. Затем он переходит к их зрительному соотне­сению, перейдя к зрительной

ориентировке, ребенок выполняет верно действия уже без предварительного примеривання. Поэтому в возрасте 2,5—3 лет ребенок уже способен осуществить выбор предмета сначала по форме, потом по величине, по цвету. Важная характеристика восприятия в этом возрасте – его аффективная окрашенность. Наблюдаемые предметы действительно «притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Аффективный характер восприятия приводит и к сенсомоторному единству. Ребенок видит вещь, она его привлекает, и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение – достать ее, что-то с ней сделать.

деятельности и речи. Самостоятельная ходьба делает для ребенка доступной большую область

предметов, тем самым расширяя круг его внимания. Так как ребенок знакомится все с большим количеством новых пред­метов, у него совершенствуется способность переключать и распреде­лять внимание. Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем.

Память носит непро­извольный характер. от 1 года до 2 лет ребенок узнает знакомое лицо после

перерыва в 1,5—2 месяца; — на третьем году он уже может узнать объекты, которые видел год назад. В связи с развитием речи стремительно развивается словесно-смыс­ловая память ребенка.

различных при­знаков: цвета, формы, размера. На 2-3 году у ребенка появ­ляются первые

общие представления об этих признаках. К 3 годам возникает знаково-символическая функция. Ребенок постепенно начи­нает осваивать операцию замещения: один предмет может быть исполь­зован как заместитель другого.

но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок не способен что-то

выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.

Ребенок начинает сам спрашивать названия интересующих его предметов или явлений.

Вначале он пользуется языком жестов, мимики и пантомимики или указующим жестом, а потом к жесту добавляется вопрос, выраженный в словесной форме. Ребенок научается при помощи речи управлять поведением других людей. До 1,5 лет ребенок усваивает от 30 до 100 слов, но употребляет их редко. К 2 годам он знает 300 слов, а к 3 – 1200–1500 слов.  

личностное развитие. В первую очередь происходит личностная социализация ребенка, так как, наблюдая

за взрослыми, он старается подражать им: делать так, как делают они, вести себя так, как они ведут себя в тех или иных ситуациях. Процесс подражания идет через общение и взаимодействие взрослого и ребенка.

Личностная социализация

начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания.

Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя - сначала по имени, в третьем лице: "Тата", "Саша". Потом, к трем годам, появляется местоимение "я".

Становление самосознания

"я", но того, что "я хороший", "я очень хороший", "я

хороший и больше никакой".

Формирование самооценки

ее проявлении. Ребенок уже не всегда хочет, чтобы ему помогали.

Овладев ходьбой, он находит себе преграды, препятствия и старается их преодолеть. Все это доставляет ребенку удовольствие и свидетельствует о том, что у него начинают складываться такие качества, как сила воли, настойчивость, целеустремленность.

Развитие самостоятельности

наблюдать, как полуторагодовалый ребенок стремиться утешить расстроенного человека: он обнимает

его, целует, дает ему игрушку и т. д.

Развитие эмпатии

ребенок начинает осознавать свои успехи и неудачи, затем может объяснить

успехи и неудачи других людей, потом он приобретает способность различать задания по степени трудности и оценивать меру развития собственных умений, необходимых для выполнения данного задания, и, наконец, может оценивать свои способности и прилагаемые усилия.

Потребность в достижении успеха