Особенности внимания детей с нарушениями речи

Выготский
О. Н. Усанова
Ю. Ф. Гаркуша
Р. А. Белова – Давид
Р. Б.

Левина
В. Л. Ковшикова
К. А. Элькина
С. Н. Шаховская
Е. Ф. Соботович

или идеальном объекте, предполагающие повы-шение уровня сенсорной, интел-лектуальной или двигательной

активности индивида.

переключения и распределения;
Трудности в планировании и контроле своих действий;
Трудности сосредоточения

на вербальном материале.

Детям с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на

выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. Наблюдается большое количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур.

дошкольников с ОНР имеет тенденцию к снижению в процессе работы.

Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с патологией речи оказывается трудной, практически не выполнимой задачей. При этом у них преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера.

У детей с ОНР ошибки внимания присутствуют на

протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются ими. Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы.

часто являются несформированными или значительно нарушенными, при чем наиболее страдает

упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий виды контроля. Последующий контроль, его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога: требуется повтор инструкций, показ образца, конкретные указания и т.д.

сек (дети с моторной алалией)
Среднее

количество
за три минуты
57,1
Среднее количество
В 10,5 раз больше нормы

Дети с нормальным речевым развитием

7 мин 8 сек

просмотренных знаков

84,1
ошибок

Среднее количество элементов
200

Количество ошибок при
В 7 раз больше нормы


пропущенных

знаков
0,6

разложенных
по цвету
256

раскладывании

У детей с различными видами речевой патологии имеется значительное сни-жение

произвольного внимания по сравнению с нормой, но специфика этого нарушения определяется индивидуаль-ными особенностями.

несформированности или значительному нарушению структуры деятельности. При этом страдают все

основные звенья деятельности:
1. Инструкция воспринимается детьми неточно, фрагментарно;
Им чрезвычайно трудно сосредоточить свое внимание на анализе условий задания и поиске возможных способов и средств его выполнения;
Дети с речевой патологией, как правило, не используют речевые высказывания с целью уточнения инструкции.
2. Задания выполняются детьми с ошибками;
Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличается от нормы.
3. Все виды контроля являются несформированными или значительно нарушенными;
Наиболее страдают упреждающий и текущий виды контроля.

образец деятельности экспериментатора


Если допускают ошибки(по цвету, количеству деталей), то, как

правило, сами не находят их.

Продуктивный
Дети, руководствуясь только инструкцией педагога, самостоятельно создают более сложные по конструкции постройки (поезд, дом и т.п.).
Если допускают ошибки(по цвету, количеству деталей), то, как правило, сами находят их и исправляют.

речевого развития характерна тенденция к отвлечению на педагога ( дети

смотрят на педагога, при этом пытаются определить по его реакции, правильно или нет выполняют задание).
Для детей с патологией речи преимущественными видами отвлечений явились следующие:
Посмотрел в окно;
Посмотрел по сторонам;
Осуществляет действия, не связанные с выполне-нием задания;

процессе обучения детей с речевыми дефектами элементарным приемам овладения произвольным

вниманием необходимо постепенно усложнять задания, причем для данной группы детей требуется гораздо большая в количественном и качественном отношении помощь педагога, чем в норме.

Оптимальным путем формиро-вания произвольного внимания у детей с речевой

патологией является его системное развитие в процессе деятельности с учетом своеобразия нарушения внимания у данной категории аномальных детей и в тесной связи с развитием других высших психических функций.