Педагогическая ситуация как единица воспитательного процесса

требует от учителя быстрого принятия педагогически верного решения. Это есть

фрагмент реальной жизни учителя и ученика.

Чаще всего педагогические ситуации подразделяют на стихийно возникающие в педагогическом

процессе, а такте целенаправленно конструируемые, создаваемые учителем с определенной целью.

конкретный пример, образец предлагается для демонстрации;
Ситуации-упражнения: в предлагаемой для демонстрации

конкретной ситуации обучаемые должны выявить определенные элементы;
Ситуации-оценки: предлагаемая проблема уже решена, но обучаемые должны оценить ее;
Ситуация-проблема: разыгрывается ситуация и ставится ряд вопросов, которые надо проанализировать и решить.

формирование эмоциональных состояний, здесь характерно создание и решение различного рода

противоречий, а также ситуации общения, свободы выбора деятельности и т.д.;
стимулирующие овладение знаниями и умениями, опытом свободного выбора поведения и деятельности, стремления к выполнению деятельности;
стимулирующие проявление общения, творческого сотрудничества в коллективной деятельности (коллективное решение задач, взаимопроверка, взаимоконтроль, обсуждение результатов в группе, ролевые игры и т.д); — идейно-побудительного типа, раскрывающие мотивы поведения, перенос на себя опыта социального общения.

средний и высокий. 
Под “низкими” уровнем понимается организация взаимодействия, основанная на

системе “учитель-ученик”. Хотя в ней и рассматривается определенная проблема, основная роль в ней отводится учителю. Он руководит, направляет работу всех учащихся, прислушивается к их мнению, но выводы делает сам.
Под “средним уровнем” подразумевают ситуации типа “учитель–ученик–ученики”. Особенность такого типа ситуаций в формировании у отдельных учащихся ответственности за решения, принимаемые в группе под его руководством, отстаивать свою точку зрения, принимать точку зрения других. Однако, вся деятельность заранее планируется с учителем, а реализуется одним из учеников.
Под “высоким уровнем” понимается ситуации типа “Ученик–ученики”. Существенный признак — организация коллективного поиска проблем, различного рода решений в условиях обмена информацией, деловых отношений в коллективе.

необходимостью перевести учеников с одного уровня на другой (обученности, воспитанности,

умении и т.д. по наиболее оптимальному пути).

другое. Педагогическая задача может иметь достаточно большое число решений, так

как она всегда субъективна. И способы ее решения зависят от особенностей учеников и учителя.

Педагогическая задача есть результат осознания педагогом цели и реальных условий ее достижения. Процесс решения педагогической задачи представляется как поиск выхода из затруднения в характере взаимодействия с учащимися (коллегами, родителями) и процесс достижения цели.

элементов:
анализа ситуации и характера затруднений, т.е. выявление характера противоречий;
формулировка педагогической

цели, т. е. чего хотим добиться;
поиск путей и средств достижения поставленной цели;
анализ полученного результата;
анализ ошибок и возможности других путей решения педагогической задачи.

сразу начинает бегать. Трудно переключить его на спокойное занятие. А

если, подчиняясь требованию воспитателя, он садится за настольную игру, то сразу же вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно. Почему? В беседе с отцом выясняется, что семья переехала в новую квартиру и родители пока вынуждены возить сына в прежний детский сад. «Вероятно, ребенок в пути устает»,— делает предположение воспитатель. «Этого не может быть,— возражает отец.— Ведь он всю дорогу сидит».                                               Действительно ли ребенок устал?   Чем объяснить такую особенность детского организма — быструю утомляемость от ограничения движений или однообразной деятельности?                                                

т. п.), нагрузка падает на одни и те же группы

мышц и соответствующие центры нервной системы, при этом наступает быстрое утомление. Если деятельность ребенка разнообразна, то, следовательно, меняется и нагрузка; не работающие в данный момент мышцы и нервные центры как бы отдыхают, набираясь сил.

игровом уголке появились новые игрушки. Все ребята внимательно рассматривают их.

Намечается интересная игра. Только Вася, уединившись, безучастно смотрит на детей.
- Что ты такой грустный? Уж не заболел ли? - спрашивает его воспитатель.
- Да нет... я так, - шепчет мальчик, отвернувшись к стенке, чтобы никто не увидел навернувшиеся на глаза слезы. И вдруг, уткнувшись в платье воспитателя, всхлипнул:
- Мне жаль маму... Папа опять пришел поздно и пил вино с дядей Толей. А мама все плакала. Папа шумел всю ночь.
Проанализируйте, как отражается поведение отца Васи на состоянии ребенка. Какую, по вашему мнению, помощь может оказать детский сад семье в создании здорового быта?

невротическое развитие, неврозы, психопатии, задержка психического развития и умственная отсталость,

органические заболевания центральной нервной системы и многие другие.
Оказание социально-педагогической помощи семье, через решение следующих задач: оказание семье консультативных, социально-педагогических и юридических услуг; содействие семье в повышении ее воспитательного потенциала, общей культуры, формировании здорового образа жизни; осуществление групповой и индивидуальной работы по профилактике негативных явлений среди детей (беседы, тренинги, решение проблемных задач, ситуаций, чтение и др.); прогнозирование социальной помощи детям и их семьям; обучение и развитие детей в соответствии с их индивидуальными психофизическими особенностями.

самостоятельная организация аналитико-рефлексивной деятельности, в рамках которой может быть создана

необходимая педагогическая ситуация и разработаны средства ее разрешения. Погружаясь в созданную педагогическую ситуацию, решая ее совместно с учащимися, педагог не просто укрепляет взаимоотношения внутри ученического коллектива, способствуя его сплочению, но и повышает собственные профессиональные знания, умения и навыки.