Педагогическая технология

правил, а также соответствующих им приемов и методов эффективного достижения

педагогом целей обучения, воспитания и развития школьников.

обучения и воспитания как важнейшего направления их модернизации и повышения

качества за счет внедрения новых прогрессивных идей, образовательных инноваций, нетрадиционных подходов к организации и управлению педагогическими процессами.

разделения его на отдельные функциональные элементы и обозначения логических связей

между ними.
Научная база. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определённую научную концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения образовательных целей.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы; логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
Управляемость. Предполагает возможность целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны гарантировать достижение определённого стандарта обучения, являться эффективными по результатам и оптимальными по затратам.
Воспроизводимость. Подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

которой гарантирует данная технология; ƒ
признак диагностичности — обеспеченность технологии диагностическими

средствами, которые помогают педагогу отслеживать и корректировать процесс и результаты педагогических воздействий; ƒ
признак структурности — законосообразная логика и жесткая соподчиненность использования в технологии приемов и методов (алгоритм деятельности педагога); ƒ
признак оптимальности — наличие перечня условий, ограничивающих сферу применения или результативность технологии (например, возрастные границы, наличие определенных технических средств).

или иного участка действительности согласно определенным правилам. В переводе с

латинского «проект» означает «брошенный вперед». Проектная деятельность – процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие по созданию культурных ценностей. Цель – развитие Проектного мышления Особенность: Проектное обучение отличается тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.

и динамики производства и игрового моделирования содержания профессиональной деятельности специалистов.

Моделирование предметного и социального контекста будущей профессиональной деятельности, необходимые для формирования личности специалиста Особенности: + Развертывание 2 моделей (модели процесса производства = модели производственной среды и игровую модель профессиональной деятельности занятых в нем людей) в живом учебном процессе создает предметный и социальный контексты усвоения нового, развития профессионала. + Принцип двуплановости игровой учебной деятельности – достижение игровых целей служит средством реализации целей развития личности специалиста, целей профессионального обучения и воспитания. Результаты: + опыт делового общения, + овладение социальными нормами формальной коммуникации, + формирование положительной установки на внедрение иннова­ций, + корректировка индивидуального стиля профессиональной деятельности, + развитие навыков коллективного принятия управленческого решений в условиях + конструктивного взаимодействия и сотрудничества.

педагога. Результаты: - усвоение обучающимися системы знаний и способов умственной деятельности;

- развитие интеллекта обучающихся; - усвоение способов организации познавательной деятельности и формирования познавательной самостоятельности; - развитие интеллектуальных возможностей, включающие его творческие способности и прошлый опыт.  

это моделирование реальной деятельности в специально созданных условиях, а её

элементы включают в себя взаимосвязанные знаниевые и деятельностные компоненты обучения.   Цель – создать условия для самостоятельного осознания смысла и целесообразности коллективной деятельности, со­трудничества, поиска компромисса или консенсуса. Основа для игры - имитационная модель среды, в которой изучаемая система осуществляет свою деятельность. Особенности: - Имитируются лишь некоторые хозяйственные, правовые, экономические, экологические, социально-психологические принципы, определяющие поведение людей и механизмы их действий (в экстремальных ситуациях). - Моделирование только среды, особенности среды знакомы играющим в основном понаслышке, что делает анализ информации более сложным и субъективным. - Общая цель всего игрового коллектива изначально не задана, и для ее достижения самими игроками может быть найден определенный механизм взаимодействия. - Отсутствуют альтернативы, участники должны действовать лишь в предложенных вариантах. - Не программируется конфликтная ситуация (как, например, в деловых играх), а представлены только различные личные (субъективные) инте­ресы участников игры.

критического мышления, предполагающий ответы на следующие вопросы. 1. Какова цель данной

познавательной деятельности? 2. Что известно? 3. Что делать? 4. Достигнута ли поставленная цель? Таким образом, критическое мышление" значит "искусство суждения, основанное на критериях". Результат – владение стратегиями критического мвшления

содействовать обучающемуся в структурировании системы отношений к себе и миру

на основе общечеловеческих ценностей, инициации самовоспитания, помощи в самостоятельном преодолении трудностей познания, в поддержке осмысленности обучения, формирования личностных смыслов (в сфере обучения), поддержки потребности в саморазвитии на основе Я-концепции и помощи в реализации интенции на саморазвитие (развивающий аспект). Результаты: - Осознанный выбор и соотнесение личностных и общественных потребностей; - Овладение способами самопознания, самоанализа, саморазвития; - Овладение способами самоутверждения, самовыражения.

способность к продуцированию идей, склонность к риску и эксперименту; -

являться носителем прожитых в собственной деятельности оте­чественных культурных норм и традиций, уметь вести продуктивный диалог с представителями иных культур; - иметь собственное понимание смысла каждого из изучаемых предметов; способность действовать в ситуациях неопределенности, вступать в борьбу и «держать удар»; - владеть эвристическими методами и способами деятельности: методами прогноза, формулирования гипотез, конструирования зако­номерностей, построения теорий; использовать в познании интуицию и инсайт; уметь выбирать методы познания, адекватные объекту, ви­деть знакомое в незнакомом и наоборот, способность находить раз­личные ракурсы решения проблем Ключевой технологический элемент обучения - эвристическая образовательная ситуация

/ Н. М. Борытко. — Волгоград, 2001.
Колесникова И.А. Основы технологической культуры

педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования.. — СПб: ДРОФА - САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 2003.
Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка. — Журнал "Школьные технологии", 1998. — Т. 6. — 192 с.
Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. — Екатеринбург: РГППУ, 2005. — С. 5-19.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — Народное образование, 1998. — 256 с.
Чернов А.С. Феноменологический подход в образовании. — ВОИПКиПРО, 2009.