Персонифицированная модель повышения квалификации специалиста

потенциала системы общего образования

так и на разрешение проблем конкретного учителя;
принцип командного обучения педагогов

одного ОУ, объединённых общей системой деятельности;
Принцип открытости, когда педагоги могут выбрать те модули, и в тех учреждениях повышения квалификации, которые считают наиболее продуктивными и качественными;
Принцип выбора ОУ или педагогом содержания и форм повышения квалификации;

площадок и опыта лучших педагогов;
Принцип тьюторского сопровождения после КПК;
Принцип сетевого

взаимодействия по совместному использованию ресурсов.

:
- выявление индивидуальных профессиональных затруднений,
- формирование системы учебно-профессиональных задач

в рамках курсов повышения квалификации,
- выстраивание индивидуального образовательного маршрута, завершающегося
- подготовкой итогового проекта, имеющего практическую значимость для повышения качества образования.

проявления субъектной позиции обучающегося педагога в соответствии со своими
собственными

потребностями,
целями,
интересами,
возможностями
посредством выбора модулей,
способов самостоятельного решения учебных задач.

комплекса таких индивидуальных траекторий связана с последовательным прохождением каждым педагогом

всей совокупности особых профессиональных позиций:
теоретико-методологической,
проектной,
конструкторско-методической,
профессионально-деятельностной,
диагностической.

практическое принятие обозначенных позиций находится в соответствии со следующими этапами

проектирования в образовании:
мотивационным,
концептуальным,
модельным,
реализационным,
рефлексивно-экспертным.

условий и предполагаемых результатов сотрудничества субъектов образования, с соотнесением их

с собственным жизненным опытом, своими ценностями и личностными смыслами в профессиональной деятельности каждого.

2. Концептуальный этап – это раскрытие смысла и содержания предстоящей работы; коллективный субъект должен освоить позиции теоретика, методолога, философа образования, задающих основания проектирования образовательной программы или индивидуального проекта.

нормативных подпрограмм – управленческих, педагогических, сервисных и других как соорганизованных

деятельностей разных субъектов образования.

4.-5. Этап реализации индивидуального проекта тесно связан с рефлексивно-экспертным этапом, который в качестве самостоятельного можно выделить лишь логически, так как конкретные шаги по его осуществлению сопровождаются текущей рефлексивной диагностикой и экспертизой результатов и последствий, позволяющих вносить необходимые коррективы в индивидуальный проект в целом, и в его отдельные разделы.

позиция, связанная с первой, – это условия, при которых возможно

подобное переосмысление. Главное, но не единственное из этих условий – новые, ожидаемые профессиональные компетенции современного педагога; их состав и средства культивирования.

Но это уже другая проблема и другая тема, которая также требует специального рассмотрения…

концептуальная позиция – это сама структура и технология реализации образовательной

программы профессионального развития педагога – его сознания, деятельности и профессионального сообщества.

Очевидно, что ее построение во многом определяется теми требуемыми компетенциями, которые необходимы для проектирования образовательной программы (или отдельной подпрограммы) в собственном образовательном институте.

сделать грамотный выбор нужного учебного курса (программы), результатом освоения которого

станет обеспечение качества образования, отвечающего требованиям ФГОС;
умеет делать выбор на основе собственной оценки ситуации и результатов собственного действия;
видит свою деятельность как целое и понимает перспективы ее развития;
умеет соотносить и согласовывать свой выбор с задачами деятельности и развития школы в целом;
…

ШКОЛЫ:
умеют четко формулировать задачи деятельности и развития школы с

учетом ее особенностей и определять необходимые для этого направления развития кадрового потенциала, компетентности и квалификации работников;
готовы формулировать управленческий заказ (техническое задание) на повышение квалификации конкретных педагогических работников;
умеют согласовывать управленческий заказ и индивидуальный выбор конкретного работника школы;
умеют связать качество результатов повышения квалификации с проведением аттестации педагогических кадров, распределением стимулирующих выплат.

выбора курсов и программ обучения, обоснованность, нацеленность на результат и

др.)
ДЛЯ ЧЕГО, С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ БУДУ УЧИТЬСЯ?
Ответственность за то, насколько точно (адекватно) сделан выбор, проведен самоанализ собственных потребностей в профессиональном росте
ВОСТРЕБОВАН ЛИ МОЙ ВЫБОР ШКОЛОЙ? Ответственность за согласование сделанного выбора с руководителями и коллегами школы

Усиление ответственности УЧИТЕЛЯ за результат повышения квалификации

своего повышения квалификации:
разработку конкретного, значимого для школы проекта;
качественные изменения своей

педагогической деятельности;
качественные изменения учебных достижений учащихся.

отвечают за обеспечение своевременного и соответствующего потребностям школы повышение квалификации

кадров:
наличие внятного технического задания на повышение квалификации конкретного работника, согласованное с последним с учетом реализуемой в школе комплексной программы развития, особенностей тех проектов, в которые включен конкретный учитель, направляющийся на обучение;
создание внутришкольной системы стимулирующих мер профессионального развития;
…

модульно-компетентностный подход к профессиональному образованию.
При компетентностном подходе внимание акцентируется

на результатах образования, в качестве которых рассматриваются не сумма усвоенных знаний, а способности человека успешно действовать в различных ситуациях.
Особенностью программы повышения квалификации является применение субъект-субъектного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов в сфере образования.

для того, чтобы обучающийся
стремился максимально самостоятельно освоить
новое содержание;
с

точки зрения личностно-ориентированного подхода программа формирует отношение человека к собственному развитию как к ценности;
деятельностный подход выражается в том, что в ходе изучения программы у обучающегося формируются рефлексивные умения, способность формировать представления о себе, о своей деятельности, прогнозировать ее и планировать, а также выяснять и анализировать представления других людей о своей деятельности и о себе.

цели как основу для оценки результативности своих действий;  
адаптировать, дополнять,

изменять план, программу, формы и методы работы с учетом конкретных условий, с целью достижения оптимальных результатов;
прогнозировать последствия своих действий, самокритично относиться к выполненной работе;
обобщать опыт своей практической деятельности и применять в своей практике опыт других людей.

– институты развития, аккумулирующие новое содержание образования, новые технологии, методики,

инструментарий оценки универсальных учебных действий школьников.
Введение стажеров в пространство инновационной = становящейся образовательной практики.
Проектирование видов активностей стажеров, обеспечивающих освоение инновационной практики.
Рефлексия - ведущая деятельность тьюторов базовых и стажерских площадок.
Проектирование – ведущая деятельность стажеров.

проблемы содержания и профессионального развития педагога в современном инновационном образовании

в рамках модернизации на основе персонифицированной модели повышения квалификации.