Подростковый возраст

Владимировна
Ирхина Полина Алексеевна
Скворцова Екатерина Алексеевна
Курбатова Александра Андреевна
Мягкая Анастасия Сергеевна

социальной активности, сопровождающийся очень мощными сдвигами во всех сферах жизнедеятельности

ребенка.
Критический период в жизни любого человека является подростковый период.

в уровне и темпах развития.
Особенность его – зарождающееся чувство

взрослости. Уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг, намного превышает его возможности.
Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой.

глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребёнка, которые закрепляются

в виде психологических особенностей.
По определению Д.Б. Эльконина, чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Переходность подросткового возраста, конечно, включает биологический аспект.

к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще

один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностные нестабильности у него формируется “Я - концепция" - система внутренне согласованных представлений о себе, образов “Я”. Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания.

отмечал, Подросток стремиться расширить свои права и ограничить права взрослых

в отношении его личности
2. Реакция группирования со сверстниками Общение со сверстниками – ведущий вид деятельности в подростковом возрасте, учебная деятельность отходит на задний план.
3. Возникновение интереса к противоположному полу А.В. Матюхина говорила о том, что физическое и половое развитие порождают интерес подростка к другому полу и одновременно усиливают внимание к своей внешности
4. Развитие самосознания Важнейшей особенностью личности подростка, как отмечал Л.С.Выготский, является бурное развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. М.В.Гамезо, говорил «Если оценка адекватная, то формируется и адекватная самооценка, если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка».

в процессе социализации и усвоения им коммуникативных навыков.
Общение со сверстниками

– одна из основных потребностей и ведущая деятельность подросткового периода.

совокупность характеристик, которыми должен обладать учащийся общеобразовательной школы, одной из

них является коммуникативный потенциал, который определяется показателями, как «чувство уважения других людей»

деятельности, который определяется как интимно-личностное общение со сверстниками. Умение устанавливать межличностные

контакты, решать совместные задачи, понимать собственные чувства и состояния собеседника будут определять развитость коммуникативных качеств личности.

формировании личности, развитии и воспитании подростка на каждом возрастном этапе.От

того, как происходит взаимодействие подростков, зависит успешность профессиональной деятельности, активность подростка в общественной жизни, происходит преодоление трудностей в процессе взросления».

отношений
Специфический вид эмоционального контакта

учащимися подросткового возраста - организация общения.
В педагогическом процессе недопустимо

ограничивать общение передачи информации.
Необходимо реализовывать задачи и обмена информацией

развитых коммуникативных умений.
Система взаимоотношений подростков с учителями усложняется по

сравнению с младшими школьниками, на смену беспрекословной авторитетности педагогов приходит дифференцированное отношение к ним

является соблюдение социальной дистанции, особенно в доверительном общении, происходящем вне

рамок учебного процесса.

Уменьшение этой дистанции, которое иногда наблюдается у неопытных учителей и находит своё выражение в фамильярности отношений, ведёт к утрате авторитета.

учителя. Именно от родителей учитель может получить дополнительную информацию об

индивидуальных особенностях каждого ребенка.

Главная цель — воспитание полноценной личности

позицию педагога;
2) родители совершенно равнодушно относятся к преподавательской деятельности;

3) конфликтные родители, которые категорически не хотят сотрудничать с педагогами.

формой взаимодействия, т. к. именно на родительском собрании обсуждается поведение

детей, степень подготовки, их развитие и воспитание);
2) дискуссия (включающая в себя рассуждение по проблемам воспитания ребенка, поведение ребенка, аргументирование проблемы)
3) групповые консультации (проведение лекций, практических занятий для родителей, возможно, с привлечением учителей-предметников, специалистов, например, по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения)

процессу;
2) пребывание родителей на занятиях в период адаптации ребенка

(приспособленность)
3) информационно-педагогические материалы, выставки различных детских работ
4) объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка
5) проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка
6) уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

обращать внимание в подростковом возрасте
во-первых, он является переходным, очень

сложным и в связи с этим обстоятельством может возникнуть множество проблем;
во-вторых, тяжело в наше время найти опытного педагога с большим стажем работы;
в-третьих, сложно найти такого педагога, который стремится донести до каждого учащегося свои знания, умения навыки.

десоциализирующее влияние, в результате которого дезадаптированные подростки перестают усваивать моральные

ценности, культивируемые основными институтами социализации, и ориентируются, прежде всего, на нормы и ценности неформальных криминогенных групп.

Таким образом, как отмечает К. Е. Игошев, "около 75% из общего числа изучаемых несовершеннолетних совершили преступления в составе групп. Чаще всего группой совершаются такие преступления, как грабежи, разбойные нападения, кражи, хулиганство (от 80 до 90%).

К.Е.Егошев)


Опасность таит в себе не вообще подростковое общение и неформальные

подростковые группы, а лишь те, в которых происходит криминализация несовершеннолетних.

И. С, Полонского, около 85% подростков и юношей проходят через

стихийное групповое общение.

Асоциальные, стоящие в стороне от основных социальных проблем, замкнутые в

системе узкогрупповых ценностей;
Антисоциальные - социально отрицательные группы
3/5, то есть большинство изученных подростковых объединений принадлежит, по мнению автора, к просоциальным, то есть социально положительным и близким к этому типу объединениям.

сексуальных отношений, построенная на равноправии и терпимости, отказе от всякой

заорганизованности и регламентации
У панков отношения в сообществе строятся по более жесткому принципу: допускается и имеет место внутренняя иерархия, ритуал "опущения", циничное отношение к девушкам, пренебрежительное отношение к закону и уголовному кодексу, снижение ценности собственной жизни.
Хайлайфисты, пропагандирующие "красивую жизнь", изысканные манеры, роскошный образ жизни, устроенный быт, связи, карьерные устремления, также противопоставляют свою групповую субкультуру окружающим их людям, которых они относят ко второму сорту, стремясь всячески ограничить свои контакты с "серостью", "быдлом".

Особой группой стоят неформальные молодежные объединения, где интегрирующим, объединяющим стержнем является образ жизни, собственная мораль, духовные ценности, своеобразная субкультура, атрибутика, сленг

классных коллективах и, кроме того, воспитывающиеся в неблагополучных семьях подростки.

В лидеры в этих группах выдвигаются подростки с узко эгоистической направленностью.

"криминогенные группы - это среда, формирующая и стимулирующая мотивацию антиобщественного поведения".

преступлений, нормы криминогенных групп, хотя и противоречат официальным, жестко не

определяют поведение их членов как преступников

Создают ситуации конфликта с социально позитивными моральными требованиями, реже - с правовыми.
Большинство преступлений совершают в проблемных, конфликтных ситуациях или благоприятных для этого условиях.

них характерны противоправные нормы и подготовленное, организованное совершение преступлений. встречаются

достаточно редко.

жительства.
Характерно бесцельное времяпрепровождение, ситуативное социально неодобряемое поведение.
В полном составе

правонарушения не совершают.
Основная форма деятельности -общение

Неустойчивые или криминогенные

характеризуются преступной направленностью групповых ценностных ориентаций.
заранее подготовленной и организованной преступной деятельности в этих группах пока нет, но уже наблюдается склонность к совершению преступлений отдельными ее членами.

Устойчивые криминальные

Наблюдается уже четкая организационная структура.
имеется система неписаных законов" норм и ценностей, которые тщательно скрываются от окружающих
количественный состав таких групп более или менее постоянный. План преступлений заранее разрабатывается

со стороны сверстников. Это систематическое проявление агрессии и причинение вреда.

Буллинг чаще встречается в подростковой среде.

травли, подчинить его себе. Достигается это за счет запугиваний, психологического

и физического притеснения.
Таким образом, для буллинга характерно:
Намеренные и неспровоцированные попытки одного человека или группы людей причинить вред (моральный, физический, психологический) другому человеку или людям.
Психологическая и физическая слабость и нестабильность жертвы, либо восприятие ей обидчика как более сильного.

воздействие, избиения, оскорбления в лицо. Второй тип предполагает скрытые издевательства,

например, распространение слухов или объявление бойкота человеку.
По направленности буллинг бывает между учеником и учеником, учениками и учеником, учителем и учеником, учителем и учениками, учениками и учителем, учеником и учителем.

буллинга относится:
привлечение внимания;
демонстрация силы;
утаивание неуверенности и страхов;
удовлетворение потребности во власти

и доминировании.

система активных и эффективных способов пресечения травли и ее выявления.

Ухудшает ситуацию тот факт, что окружающие не реагируют на буллинг, если их это не касается.
Необходимо дать отпор обидчику. Для этого нужно следовать правилам:
Признайте проблему, называйте вещи своими именами.
Обратитесь к человеку, с которым сложились доверительные отношения.
Не позволяйте агрессору управлять вашими чувствами. Определите, каких реакций он от вас ожидает, и не давайте ему этих реакций. Не реагируйте, не будьте уязвимыми. Как только агрессор осознает, что вас никак не зацепить – найдет более податливую и простую цель.
Научитесь говорить «нет» или отвечать на физическую силу тем же. Часто агрессору нужно всего лишь раз получить отпор.
Озвучивайте проблему, обзаведитесь группой поддержки. Осознайте совместную силу.
Уделите особое внимание работе над самоуверенностью и противостоянию манипуляциям.
Если предмет травли можно исправить – исправьте.
Если нельзя исправить, прекратите винить себя. Осознайте, что это проблемы агрессоров. Вы не можете все контролировать. Если можно сменить место обучения – смените. Это не бегство, а забота о себе. Правда, это не всегда лучший способ решения проблемы.