Построение и осуществление диагностического обследования младших школьников

дружно забывают привычно-правильные нормы поведения. Почистить зубы, убрать постель или

протереть туфельки - привычные бытовые ритуалы вдруг так надоедают, что дети начинают их упорно игнорировать.

непосредственности приходит оценивание своих поступков и осознание того, как его

поведение будет оценено окружающими.
2. Ребенок уже умеет сознательно управлять своими эмоциями, хотя они по-прежнему переполняют его.

чему меняется его поведение.
4. Меняется взгляд на мир, он

становится более реалистичным.
5. Ребенок начинает осознавать свое место в обществе.
6. Появляется новая потребность – в активной умственной деятельности.
7. На смену игровой деятельности пришла учебная, которая станет теперь ведущей.

только учиться в школе, это получать знания, развивать свои способности,

приобретать практические навыки, учиться мастерству; в общем, заниматься осмысленной работой.

не уделяет много внимания одному, как это было в семье;
одноклассники

все с разными характерами.

со сверстниками;
закрепленная высокая тревожность в сочетании с неадекватной самооценкой;
может

развиться невроз, который необходимо лечить с помощью психолога, психиатра.

в общей структуре деятельности ребенка постепенно начинает отходить на второй

план.
Критическая фаза. Объективно и субъективно ребенок готов к переходу к учебной деятельности, но формальный переход к учению запаздывает.
Посткритическая фаза. Ребенок приходит в школу, где постепенно восстанавливается его внутренний комфорт, исчезает негативная симптоматика.

игрой.
2 фаза. Ребенок приходит в I класс с несформированными

предпосылками перехода от игровой к учебной деятельности, получает первые дисциплинарные замечания, переживает неуспех в учебной деятельности и по-прежнему тянется к игре.
3 фаза. Ребенок вынужден осуществлять параллельно обязательную учебную и желаемую игровую деятельность на равных условиях.

широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение

этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.

школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет)
Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант) 
Контурный

САТ М.М. Семаго
Определение эмоционального уровня самооценки (А.В.Захарова) Выявление эмоционального уровня самооценки, социальной заинтересо- ванности, сложности Я-концепции

А.М. Прихожан)
Нейропсихологическая батарея Лурия – Небраска (Исследование нейропсихологического функционирования, включая

моторные, осязательные и визуальные навыки; слуховые способности; экспрессивную речь и понимание речи; чтение, письмо и арифметические навыки; ориентировку в пространстве, а также память и интеллект)
Изучение словесно-логического мышления Э.Ф. Замбацявичене
Методика диагностики эмоционального отношения к учению (модифиц. опросник Ч.Д. Спилбергера, выполненный А.Д. Андреевой)

ребенка (СОМОР) Н.Я. Семаго
Методика «Кто прав?» (Г. А. Цукерман и

др.)
Задание «Рукавички» (Г. А. Цукерман)( Выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществле-ния сотрудничества)
Самооценка школьника Т.Дембо, С.Я. Рубинштейн (модиф. А.М. Прихожан)
Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела

Эйдемиллер

Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Сказочный проективный тест (К.

Колакоглоу)

расцвели яблони.
Взрослые и дети топились на берегу.
Внизу над ними расстилалась

пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ними.
Сорняки шыпучи и плодовиты.
Настоле лежала карта нашего города.
Самолет сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удалось мне на машине.

тина, рыболов, вода)
Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)
Чтение

(глаза, книга, картина, печать, слово)
Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказания)

треугольник
дождь – снег