Познавательное развитие дошкольника в разных видах детской деятельности ©

2019
Кузнецова Светлана Сергеевна,
координатор направления «Дошкольное образование»,
автор-составитель ООП «Детский сад

2100», автор пособий

познавательных действий (умений) у дошкольников: от действий по образцу к

умственным действиям со знаками и символами.
Ранний возраст.
Младший дошкольный возраст.
Средний дошкольный возраст.
Старший дошкольный возраст.

на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок

становится активным в выборе содержания своего образования, является субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
…
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

ФГОС ДО о познавательном развитии

проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

ФГОС ДО о познавательном развитии

условиях
Вид деятельности, который решает задачи конкретной образовательной области в любом

случае

Вид деятельности, который не решает задачи конкретной образовательной области

Развитие ребёнка

от действий по образцу к умственным действиям со знаками и

символами.

познании окружающего мира и самопознании через действия с предметами —

деловой мотив.

Ситуативно-деловое общение
(орудийно-предметная деятельность).

ФГОС ДО (п. 2.7)
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребёнка).

игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и пр.);
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
рассматривание картинок;
двигательная активность.

ориентиры

ДО
Ребёнок:

интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально

вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

и разрезные карточки)

указаниям взрослого (словесной инструкции)
Умственные действия с представлениями объектов по речевым

указаниям взрослого
(словесной инструкции)

Спонтанный опыт предметной деятельности

Накопление первичных представлений о мире

Формирование элементарных математических представлений

к простым действиям
по словесной инструкции

порядок!!!
Надо разложить всё по коробочкам!
Мне понравилось складывать кубики в коробочки!

А мне — находить фигурки!

Где бы ещё навести порядок?

Мы узнали кто, где живёт. Мы научились работать в команде!

нам необходимо где-либо
навести порядок; определить каждому объекту своё место)
2.

Выбираем игру
(во что будем играть; кем будем: туристами, поварами,
спасателями и др.; что будем делать в этой роли)

3. Игра с затруднением
(играем по знакомым правилам, но сталкиваемся с затруднением,
новым незнакомым элементом; осознаём затруднение)

4. Открытие нового знания (первичного представления)
или умения (способа действия); игра по новым правилам
(узнаём новое; изменяем правила игры; играем по-новому)

5. Подведение итога и развивающие задания
(что нового узнали; чему научились)

6. Рефлексия
(проговариваем, какие эмоции испытали)

Алгоритм проведения сюжетно-дидактической игры

7. Выход на самостоятельную деятельность
(проговариваем, как можно организовать игру
самостоятельно и что для этого есть в группе)

Мотивационный этап

Ориентировочный этап

Исполнительский этап

Рефлексивный этап

Перспективный этап

для детей 3-4 лет

(сталкиваемся с ситуацией, которая затруднила нам дальнейшие
действия, не позволяет

выполнить работу, играть)

2. Уточнение цели
(уточняем, какие свойства явлений, предметов необходимо знать,
чтобы справиться с проблемой)

3. Проведение исследования
(проводим опыт, эксперимент, наблюдение, анализ, сравнение, измерение, моделирование; формулируем промежуточные суждения)

4. Подведение итога
(формулируем вывод, перечисляем особенности,
признаки, свойства предмета, явления)

5. Составление отчёта об исследовании
(фиксируем результаты своего исследования в творческой форме)

6. Рефлексия
(проговариваем, какие эмоции испытали)

7. Выход на самостоятельную деятельность
(проговариваем, какие исследования можно провести
в свободное время, в группе, дома, на прогулке)

Алгоритм проведения познавательно-исследовательской деятельности

подводящая к целеполаганию (сталкиваемся

с ситуацией, когда нам необходимо изобразить объект окружающего мира или сюжет сказки, её героев)

2. Уточнение цели
(уточняем, как мы можем изобразить тот или иной объект)

3. Создание образа
(подбираем материал, изучаем или вспоминаем приёмы работы, создаём художественный образ объекта)

4. Доработка образа
( применяем известные изобразительные приёмы)

5. Подведение итога
(сравниваем результат с целью)

6. Рефлексия
(проговариваем, какие эмоции испытали)

7. Выход на самостоятельную деятельность
(проговариваем, какие ещё рисунки можно сделать с помощью изученных приёмов)

Мотивационный этап

Ориентировочный этап

Рефлексивный этап

Перспективный этап

решения познавательных задач

предметов из группы по общему названию, сравнение предметов, разбиение предметов

на группы (классы) в соответствии с выделенным свойством.
Отношения
Сравнение групп предметов путём наложения. Равно, не равно, столько же.

Умственные действия с представлениями объектов на основе
словесной инструкции

Страница пособия
«Математика шаг за шагом»

Средняя группа: первый опыт самостоятельного решения
познавательных задач

шаг за шагом»
Величины
Длина. Практическое измерение величин наложением и приложением.
Сравнение 3–5

объектов по длине, ширине, толщине, вместимости.

решения
познавательных задач

предметами и их представлениями к умственным действиям со знаками и

символами

сотрудничеству
в соцсетях и на YouTube

кликнуть по строке «Уведомлять о записях»
Приглашаем к общению и сотрудничеству

в соцсетях и на YouTube

2: чтобы получать уведомления о новых роликах, кликните по значку

«колокольчик»

Готово!

Приглашаем к сотрудничеству

Учебно-методический центр
umc@school2100.com
8 (495) 778-16-74, 8 (499) 110-69-68



Заказ пособий
zakaz@balass.su

8 (495) 672-23-12