ПРАКТИКУМ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

общение является объективным стрессогенным фактором педагогической деятельности и, зачастую, приводит

к формированию профессиональных деструкций.

педагога в результате воздействия на него стрессогенных факторов

Профессиональное развитие как

прогрессивно-регрессивный процесс (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, Н.С. Глуханюк, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.), в котором имеют место не только периоды профессионального подъема, но и профессиональной стагнации

деформации.

Профессионально-личностные деформации - искажения в разных структурах личности учителя под

влиянием каких-то специфических сторон педагогической деятельности, снижающих его результативность и социальную адаптивность
(Кузина 1999).

первую очередь, нарушение восприятия, которое теряет свою гибкость и

влечет за собой неадекватность выбора коммуникативных средств»
(Т.С. Шевцова 1999).

студентов с точки зрения соответствия эталонам
Снижение самооценки, появление тревожности, скованность

в общении, формирование оценочного отношения к людям, стереотипизация восприятия

и педагогического общения

деятельности и общения, являются:
неадекватные объективному содержанию и назначению педагогической деятельности

цели и мотивы общения;
низкий уровень информированности о способах и средствах, приемах и техниках общения и владения ими, неадекватная позиция в общении и стиль общения;
неадекватная оценка хода и результатов общения, себя как субъекта общения, неспособность внесение в общение необходимые коррективы.
Деформации педагогического общения оказывают негативное влияние на педагогическую деятельность и ее субъектов даже в том случае, если проявляются на уровне одного из компонентов педагогической деятельности. Так, неадекватная мотивация педагогического общения определяет неадекватный выбор способов и средств общения и затрудняет оценку хода и результатов общения.

и достижение взаимопонимания субъектов общения.

Создают «благоприятный фон» для дальнейшего развития

деформаций межличностного общения.

межличностного общения, являются:
неадекватные ситуации педагогического общения межличностное восприятие и самоподача

педагога;
неспособность находить и актуализировать «точки соприкосновения» с учениками, низкий уровень владениея приемами и техниками установления контакта и развития отношений;
неадекватность выбора коммуникативных средств в ситуации общения;
неадекватность выбора стратегии и тактики межличностного взаимодействия.

профилактики и коррекции синдрома эмоционального выгорания
Одним из характерных следствий хронического переутомления

является «синдром эмоционального выгорания» или «синдром сгорания». Этот термин был введен американским психологом Х. Дж. Фрейденбергом в начале 70-х годов 20 века.

Эмоциональное выгорание – механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций из сферы профессиональной деятельности и общения (В.В. Бойко).

умственное и физическое истощение из-за продолжительных эмоциональных нагрузок (Р. Кочюнас).

СЭВ выражается в депрессивном состоянии, чувстве усталости и опустошенности, недостатке энергии и энтузиазма, утрате способности видеть положительные результаты своего труда, в отрицательной установке в отношении работы и жизни вообще (Р. Кочюнас).

профессиональных, организационных условий труда и личностных особенностей человека (Малярчук 2005).

Вот некоторые из них:
монотонность, бессмысленность работы;
вкладывание в работу больших личностных ресурсов при недостаточном признании и положительной оценке своего труда;
строгая регламентация времени работы (особенно при нереальных сроках ее выполнения);

среде;
нехватка условий для самовыражения личности на работе;
работа без возможности дальнейшего

обучения и профессионального совершенствования;
нерешенные личностные проблемы;
внешний локус контроля и профессиональный цинизм (Р. Кочюнас).

отношения к своей профессиональной деятельности и ее субъектам (ученикам, воспитанникам):

чувствительность, эмпатийность, склонность к интроверсии, ориентация на гуманистические жизненные ценности, склонность к идентификации, высокий уровень персональной ответственности (интернальный локус контроля) и др.

факторы, то профилактика и коррекция должны осуществляться, как минимум в

двух направлениях:
Оптимизация организационных факторов (создание оптимальных условий труда) («зона ответственности» администрации ОУ)
Повышение стрессоустойчивости личности и других ресурсов личности («зона ответственности» педагога)

администрации ОУ):
соблюдение санитарно-гигиенических норм организации труда;
рациональное распределение обязанностей и

ответственностей;
обеспечение педагогов необходимым оборудованием, методическими материалами, информацией;
создание условий для профессионального и карьерного роста, повышения своей квалификации;
поддержание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе;
своевременное поощрение педагогов и т.п.
В случае невозможности снижения вредного воздействия организационных факторов, администрация должна обеспечить психологическое сопровождение педагогов в образовательном процессе, в том числе – в направлении повышения стрессоустойчивости личности.

педагога):
общее укрепление организма и поддержание индивидуального здоровья (регулярное прохождение медосмотров,

закаливание, поддержание иммунитета, своевременное лечение, режим дня, нормальное питание, сон и отдых и т.д.);
владение методом аутогенной тренировки (и, соответственно приемами управления дыханием, мышечного расслабления, визуализации);
переключение в состоянии актуального стресса на физическую активность (Н.Н. Малярчук 2005);
наличие интересов, не связанных с работой (хобби, увлечения);
сочетание практической деятельности с учебной и научной;
внесение разнообразия в свою работу, создание новых проектов;
удовлетворяющая социальная жизнь (наличие семьи, друзей)
(Р. Кочюнас).

педагогической профессии в соответствии со своими профессиональными способностями и склонностями

и высокая адекватная мотивация педагога к педагогической деятельности и педагогическому общению.