Приемы постановки звука [ З ]

и объединяются под названием «сигматизм»
Различают следующие виды «сигматизма:
Межзубный; Шипящий;

Губно-зубной; Боковой; Носовой; Призубный.

связок. Способы постановки звука [з].
1.По подражанию.
2.От опорного звука.
3.От артикуляционного уклада (от

артикуляционной гимнастики).
4 Механический.

по звуковому составу, в слогах.
б) Тактильно-вибрационные ощущения от работы голосовых связок.

Одну руку (тыльной стороной) ребенок прикладывает к шее логопеда, другая рука касается шеи ребенка, «ссс» — голос спит, «ззз» — голос проснулся. Звенит «Комар». [з] – звенит комарик, муха, оса
Ребенку предлагается образец произношения звука в сочетании с игровыми образами (звенит комар, звонок и т.п.); одновременно используется зрительный контроль за правильной артикуляцией, тактильные (осязательные) ощущения. Логопед дает инструкцию: Посмотри, что я делаю и послушай , что у меня получилось. Повтори правильно.

как эти звуки имеют одинаковый артикуляционый уклад, то есть при

произнесении этих звуков органы артикуляции занимают одинаковое положение. Таким образом, чтобы вызвать звук [з], достаточно при произнесении звука с добавить, "включить" голос.
Наличие-отсутствие голоса можно контролировать на слух, а также с помощью тактильно-вибрационного контроля. Для этого прикладываем тыльную сторону ладони к передней поверхности шеи в области гортани. При "включении" в работу голоса, рука ощущает легкую вибрацию, передающуюся от голосовых складок. При "выключении" голоса вибрация пропадает.

давление и это помогает ребенку сильнее ощущать воздушную струю. Ребенок

контролирует ее тыльной стороной ладони. В этом сочетании звук «С» заменить на «3». Попеременно изображать и подражать то «птичке», то «комарику».

голос - «ИСЗЗ». Вначале берется гласный «И», потому, что при

звуке «И» кончик языка рефлекторно принимает изначальное положение, как при «С» или «3», и при этом на кончике языка возникает канальчик, по которому на передние зубы движется воздушная струя.

использован звук [Т], если он произносится правильно. Следует попросить ребенка

произнести звук [Т] с некоторым придыханием. Наличие придыхания должно контролироваться при помощи ощущения струи воздуха на кисти руки. Затем нужно предложить ребенку проделать то же самое, уперев предварительно кончик языка в десны нижних резцов. Постепенно в ходе упражнений фрикативная часть слитного звука удлиняется, а затем и отделяется, после чего ребенку уже можно пояснить, что это и есть правильный звук [С].

звука, применить правильную воздушную струю, определить наличие/отсутствие голоса; в результате

должен получиться нормированный звук.
При этом звуке зубы обнажены в «улыбке», почти сомкнуты. Язык упирается в шейки нижних зубов (в нижние десны) и напряжен. Струя воздуха направлена на передние зубы через кончик языка. Складки сомкнуты, вибрируют: есть голос.

полости),
Чашечка.
Каждое артикуляционное упражнение многократно повторяется, затем упражнения вводятся в единый

артикуляционный уклад.  

на кончик языка опустить его за нижние резцы.
Произношения мягких звуков

характеризуется участием в артикуляции части спинки языка. Особое внимание обращается на отведение углов рта. Мягкость достигается механическим путем, отодвигая кончик языка назад, вглубь рта. Поднимается спинка языка.
 

занятием необходимо создавать положительную мотивацию для произнесения правильного звука. Во

время занятия следует в первую очередь отмечать успехи ребенка, не акцентировать внимание на неудачах и целенаправленно их преодолевать вместе с ребенком.

Спасибо за внимание