Проблема оценивания образовательных результатов в современной школе

everything that can be counted counts »
Не все, что измеряется,

следует измерять, и не все, что хотелось бы измерить, измеряется
Плакат в кабинете А.Эйнштейна

- "краеугольного камня" здания учебной самостоятельности (указанная способность признана сегодня

ключевой компетенцией, определяющей новое качество содержания российского образования);
затрудняет индивидуализацию обучения (учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения);

отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что

самое главное, нельзя определить вектор дальнейших усилий - что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребенка);
часто имеет травмирующий характер (полностью сосредоточенная в руках учителя, "отметочная" система нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, непосредственно на ребенка, с другой стороны, на родителей)

санкциями, а не на мотивацию улучшения результатов;

Ориентация контрольно-измерительных средств на

проверку репродуктивного уровня усвоения;

Отсутствие системного подхода к оцениванию учебных достижений, оценки деятельности, комплекса работ за определенный период;

Отсутствие общих критериев оценивания, как следствие, возникает несравнимость оценок.

противоречия между функциями оценки и существующей системой оценивания;
позволит связать оценку

с индивидуальным приращением образовательных результатов (знаний, умений, компетентностей и т.п.) учащегося и создать условия, в которых учащийся получает опыт планирования и реализации процесса собственного обучения, тем самым выращивая (по определению Г.А. Цукерман) «здоровую самооценку»;
позволит ввести в практику оценку новых результатов образования.

Первостепенная задача остановить тенденцию к упрощенному видению ситуации, когда одна

форма оценивания объявляется лучше других.
Оценивание НЕ существует отдельно от обучения, а находится в динамическом взаимодействии с ним.
Необходима система оценки, которая будет поддерживать множество оценивания, обеспечивая при этом корректное использование каждого из них.

без этого мы не сможем достичь желаемых стандартов.
Часть средств необходимо

направить на внедрение информационных технологий в помощь учителю при оценивании.
Необходимо определить группу педагогов, которые смогут оформить наработки всего педагогического коллектива и описать объект и содержание оценки, критериев, процедур и состава инструментария оценивания, форм представления результатов, условий и границ применения системы оценки в соответствии со Стандартом.
 

текущего/рубежного и экзаменационного контроля в итоговой оценке (до 50-70% текущие

баллы);
Использовать индивидуальный рейтинг как основной показатель учебных достижений;
использовать компьютерное тестирование как вспомогательное средство для освобождения преподавателя от рутинной работы и объективизации контроля;
Использовать многобалльные шкалы наряду с 5-балльной шкалы в качестве основы.

диктант….




СРЕДСТВА
ОЦЕНИВАНИЯ