Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования

программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты),

организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

она не будет нуждаться в частой переработке. Такие программы универсальны».

«Если

программа детского сада будет представлять собой конкретный, детально пошагово и во времени регламентированный образец образовательной деятельности, то она просто очень скоро будет обречена на неуспех, так как не сможет служить основой эффективной деятельности в разнообразных ситуациях».

(МР ФИРО)

ДО


осмысление требований стандарта (!!!)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений


выделить, выявить, описать

специфическую составляющую ОП
(каждая ОП единственна и уникальна в своем роде, как уникальна и своеобразна образовательная среда каждого ДОУ !!!)

ОП;
принципы и подходы к формированию ОП;
значимые для разработки программы характеристики,

в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
2. Планируемые результаты освоения ОП (конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса).

Содержательный (общее содержание программы, обеспечивающее полноценное развитие детей)
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена ОП.
Должны быть представлены:
а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
б) способы и направления поддержки детской инициативы;
в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
г) иные характеристики содержания ОП, наиболее существенные с точки зрения авторов .

Организационный
1. Описание материально-технического обеспечения ОП.
2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3. Распорядок и /или режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Краткая презентация программы (ориентирована на родителей и доступна для ознакомления):
возрастные и иные категории детей, в том числе детей с ОВЗ; используемые примерные программы; характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования:
специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе механизмы адаптации ОП для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

и подходы к формированию Программы.
1.3 Значимые для разработки и реализации

Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
II. Планируемые результаты освоения Программы.
(Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов).

программы: Основная образовательная программа дошкольного образования.
Гриф:
«Утверждаю» (заведующий) - подпись, ФИО,

дата, печать ДОО.
«Принято на заседании педагогического совета» -
№ протокола, дата.

На обороте титульного листа:
Авторы-разработчики - ФИО, должность.
Содержание (оглавление) образовательной программы с указанием страниц.
Город, год создания программы.

Приморского района Санкт-Петербурга





ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ






















Санкт-Петербург
2014 г.

дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия №698 Московского района Санкт-Петербурга

«Пансион» (далее ДОО) осуществляет образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного и начального общего образования.

Образовательная деятельность по программам дошкольного образования осуществляется в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности для детей с ФФН и ОНР и в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на:

формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
(статья 64)

Пример

Кто мы? Миссия согласно ФЗ «Об образовании в РФ»…

организации являются:
Профессиональный стандарт педагога. Педагогическая деятельность в дошкольном, начальном

общем, основном общем, среднем общем образовании (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н).
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038).
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждены постановлением главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 15 мая 2013 г.).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155).
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г., № 273-ФЗ.

организацией в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования*, с учетом:
примерной образовательной программы дошкольного образования

(В этом случае:
примерная основная образовательная программа (из перечня ФИРО)
примерная адаптированная образовательная программа коррекционно-развивающей направленности для детей с ОВЗ,
парциальные образовательные программы – входят в УМК ООП ДО.)

Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом организации и согласно Закону «Об образовании в РФ» определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования:
объем,
содержание образования,
планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования),
особенности организации воспитательно-образовательного
процесса.

принципы организации, методы, приемы, технологии, порядок организации совместной, коллективно-распределенной, партнерской

деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, наилучшим образом направленной, способствующей реализации целевых ориентиров, а также подходы к интеграции образовательной деятельности дошкольника.

(МР ФИРО)

дошкольного образования,
образовательного запроса родителей,
видовой структуры групп;
если её реализация не даёт

ожидаемых результатов и др.

На основании каких нормативных документов разработана ОП, что определяет, в каких случаях может корректироваться? И др.

социальных норм и ценностей,  знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать

в обществе.

в ходе которого создается новый уникальный социокультурный опыт.

Я – САМ!

для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной

социализации, радостного и содержательного проживания детьми периода дошкольного детства. или *Психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, всестороннего развития личности ребенка-дошкольника. (осмысляем и формулируем цель ОП в соответствии с ФГОС ДО)

и психического здоровья детей; обеспечение их эмоционального благополучия; формирование ценностей

здорового образа жизни.

Воспитание общей культуры, приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям и принятых в обществе правилам и нормам поведения.

Создание благоприятных условий развития воспитанников возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

ответственности.

6. Формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности, обеспечение преемственности основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

образовательных отношений; цели и задачи выбранных парциальных образовательных программ)
*** Приобщение  дошкольников

к культурному наследию Санкт-Петербурга (родного края).

создания оптимального развивающего образовательного пространства ребенка.

*** Обеспечение коррекции речевого развития

детей с учетом их индивидуальных особенностей развития.
*** ………..

Задачи, отражающие специфику образовательной деятельности конкретной дошкольной образовательной организации:
могут быть связаны с «региональным компонентом» дошкольного образования,
реализацией парциальных образовательных программ,
коррекционно-развивающей работой,
… и др.

ее в соответствие с нормативной моделью, определяемой ФГОС?



Какие элементы

существующей образовательной системы полностью отвечают требованиям ФГОС и могут быть без изменений перенесены в желаемую систему?
Какие элементы существующей системы частично отвечают требованиям ФГОС и нуждаются в переработке для переноса в желаемую систему?

Какие элементы существующей системы не отвечают требованиям ФГОС и не могут быть перенесены в желаемую систему?
Какие необходимые для желаемой системы элементы, определяемые ФГОС, отсутствуют в существующей системе и должны быть найдены или разработаны?

ДОО;
в образовательных технологиях;
в условиях реализации образовательных программ;
в способах и организационных

механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов и др.


Достаточны ли внутренние и внешние возможности (материально-технические, кадровые, временные и др.) для обеспечения соответствия образовательной системы требованиям ФГОС дошкольного образования?

описание идеального конечного результата совместной деятельности.
Она должна быть принята

участниками деятельности — членами педагогического коллектива и родителями, как основными социальными заказчиками и партнерами.

P.S. Формулировку годовых задач целесообразней начать с глаголов неопределенной формы: выявить, обеспечить, сформировать, обосновать, определить, создать и т.п.

Цель

образования в ДОО являются следующие подходы:

ФГОС ДО:

ценностями личностно-ориентированного образования, которые позволяют педагогическому коллективу эффективно реализовать поставленные

цели и задачи:

(УАР)
характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить самостоятельно
«Зона ближайшего развития»

(ЗБР)
обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью

ЗБР

УАР

раннего и дошкольного возраста:

Образовательная организация обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр

и уход за воспитанниками в возрасте от двух лет до прекращения образовательных отношений.
В дошкольной образовательной организации функционирует 12 возрастных групп для детей раннего и дошкольного возраста.

Группы какой направленности функционируют в ДОО?

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам

- образовательным программам дошкольного образования».

психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи по

реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики.

Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется согласно СанПиН, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:
для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на 1 ребенка;
для групп дошкольного возраста (от 3-х до 8-ми лет) - не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе.
Количество детей в группах компенсирующей направленности для детей для старшего дошкольного возраста с ФФН и ОНР (от 5-ти до 8-ми лет) – 12.

Это рекомендуемое СанПиН количество!!!

групп определяется:
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным

программам дошкольного образования*;
Порядком комплектования государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга*;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами*;
Уставом ДОО*.
Контингент воспитанников групп компенсирующей направленности определяется на основе заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии о необходимости создания условий для получения ребенком дошкольного образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.
Контингент воспитанников групп оздоровительной
направленности определяется…

индивидуальных особенностей воспитанников.
Возрастные особенности психического развития детей раннего возраста от

2 до 3 лет:

на сензитивные периоды для развития новообразований – новых качеств психики

и личности ребенка.
P.S. Формулировки должны быть понятными как педагогическому коллективу, так и ближайшему социальному окружению дошкольного образовательного учреждения, и в первую очередь - семье.

ребенка мы пишем ОП?)



Образовательный процесс ДОО строится с учетом

современной социокультурной ситуации развития ребенка.

Уникальность родного города - сосредоточение большого количества музеев, театров, парков,

памятников архитектуры – позволяет включить в содержание дошкольного образования вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца.

образования
Санкт-Петербурга «Воспитание петербуржца XXI века»:

диалог с самим собой: воспитание

позитивного самоощущения, самоотношения, самоуважения ребенка-дошкольника;     
диалог с другим человеком: воспитание толерантности, культуры общения и взаимодействия;
диалог с социумом: позитивная социализация, воспитание общей культуры, гражданственности, обеспечивающее осознанное принятие и соблюдение нравственных установок, норм, правил социальной жизни Санкт-Петербурга;
диалог с миром человеческой культуры: воспитание патриотизма, становление эстетического отношения к окружающему миру;
диалог с миром природы: воспитание культуры здорового образа жизни, обеспечивающее заботу человека о своем здоровье и здоровье окружающего мира (экологическое благополучие).

осуществляется взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной жизни. Помимо организаций

системы образования (дошкольных образовательных организаций, школ, учреждений дополнительного образования) участие в воспитательной деятельности принимают различные учреждения культуры (музеи, библиотеки, театры, сады, парки и др.)

И другие значимые для разработки программы характеристики:
психолого-педагогические, научно-методические, кадровые…

Парциальные образовательные программы
ФГОС ДО
Дополнительные целевые ориентиры

отличаться от настоящего, настолько разрушает наше обыденное сознание, что мы

невольно начинаем мешать его воплощению».
Джон Кейнс

Какие компетенции мы будем развивать у дошкольников?

ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность),

отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

деятельности;
изучения характеристик образования детей;
информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно

целей дошкольного образования.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

развития воспитанников, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей

в основе их дальнейшего планирования.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.

задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.


Методика для диагностики целевых ориентиров программы и отслеживания процесса развития дошкольников, позволяющую
определять необходимость и содержание коррекции образовательной деятельности и ее условий.

Психологическая диагностика развития детей…

См. ПООП ФИРО

Петровский В.А. и др. М., -1989.
Парциальные образовательные программы и педагогические

технологии, выбранные педагогическим коллективом для формирования II части ОП ДО.
Рамочная программа дошкольного образования, прошедшая экспертизу и вошедшая в Федеральный реестр.
Примерные основные образовательные программы дошкольного образования (УМК; ФИРО).
Профессиональный стандарт педагога. Педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н).
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038).
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждены постановлением главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 15 мая 2013 г.).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155).
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Тимофеева Л.Л. Проектирование образовательной деятельности в детском саду. Современные подходы.

Методическое пособие. – М., 2013.
Виноградова Н.А., Иванова Т.Е. Конструктор образовательной программы детского сада. Методическое пособие. – М., 2012.
Как разработать основную общеобразовательную программу дошкольного образования / под общ. ред. Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига, 2011.
Майер А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной образовательной организации. – М.: Педагогическое общество России, 2014 .
Методические рекомендации для дошкольных образовательных организаций по составлению основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО (ФИРО).
Микляева Н.В. Технологии разработки образовательной программы ДОУ. Методическое пособие. Приложение к журналу «Управление ДОУ» – М., 2010.
Микляева Н.В. Экспресс-конструктор образовательной программы. Методическое пособие для детского сада. Методическое пособие для детского сада и дошкольного отделения школы. – М., 2014.
Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах /Под общ. ред. М.Е. Верховкиной, А.Н. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2014.
Скоролупова О.А. Введение ФГОС дошкольного образования. Разработка образовательной программы ДОУ. – М., 2014.