Проектирование системы заданий для формирования и оценки образовательных

основной школы в контексте реализации ФГОС
 

характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
Универсальные учебные действия

— это общие познавательные умения, которые определяют успешность выполнения учебных заданий в конкретном образовательном курсе.

позволяют учащимся проявить себя как личность в учебном процессе и

жизни.
Регулятивные УУД нужны школьникам для организации своего учения и познавательной деятельности в целом.
Познавательные УУД определяют способы и формы усвоения знаний как для конкретного предмета, так и для формирования научного мировоззрения в целом.
Коммуникативные УУД представляют собой способ познания через общение и межличностное (межкультурное) взаимодействие.

музее Чарльза Диккенса и сказать, что их может больше всего

заинтересовать в таком музее. Школьникам важно следовать предлагаемому плану экскурсии с указанными экспонатами в экспозиции музея. Формируемые с помощью подобного задания предметные умения включают работу с тематической лексикой и требуемой грамматикой, сбор дополнительной информации по теме задания, построение своего устного высказывания по предложенной схеме посещения музея.

велика в связи с тем, что без этих общих учебных

умений невозможно достижение требуемых ФГОС
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты для основной школы включают:
гражданское самосознание,
ценностно-смысловые установки,
познавательную мотивацию,
личностную позицию,
социальную компетентность.

предметные результаты школьного образовательного курса иностранного языка, составляющие сущность коммуникативной

компетенции учащихся. Предметные результаты обучения иностранному языку включают следующие компоненты:
языковой (грамматика, лексика, фонетика),
речевой (слушание, говорение, чтение, письмо),
компенсаторный (коммуникативные стратегии преодоления затруднений в общении),
социокультурный (культурный кругозор и умение участвовать в жизни представителей иной культуры).

преодолеть затруднения,
способность видеть аналогии и связи понятий и явлений,
организационные навыки

в учении,

информацию, а потом высказать собственную позицию:

поставленной задачи:
Целью этого задания является выделить в предлагаемом тексте придаточные

предложения «ограничивающего» и «неограничивающего» типа (defining/non-defining clauses), то есть придаточные предложения, сообщающие существенную и несущественную информацию о подлежащем. От этого зависит правильная расстановка запятых. Подобное пунктуационное умение важно для правильного оформления текста письменного рассуждения (эссе).

с использованием ИКТ
Здесь учащимся важно принять цель проекта, понять задачу

и планировать свои действия, предвидеть возможные затруднения (отсутствие достаточного количества фактов)  и предложить способы их решения

профессии персонажей на фотографиях (использовать соответствующие понятия), распределить выделенные понятия 

по категориям «благодарная профессия», «трудная профессия», а также подумать о других группах, к которым могут принадлежать виды профессиональной деятельности, например «рискованные профессии», «творческие профессии», «устаревшие профессии» и др. Важно продемонстрировать логику рассуждений и обоснованность доказательств, связывать причины и следствия, устанавливать сходство и различие разнообразных профессий, использовать убедительные аргументы для собственных выводов, искать информацию в различных источниках, в том числе и в интернете.

существенные детали в значении понятий, обоснованно высказываться, исключать лишнее и

устанавливать соответствия, искать недостающую информацию (значение малоизвестных терминов), приходить к окончательному умозаключению. Все эти познавательные действия являются универсальными по своей природе.

мыслью. Для этого важно накапливать необходимую информацию, без которой любое

высказывание лишится своего содержания. Помимо работы над содержанием высказывания, необходимо совершенствовать форму выражения этого содержания  коммуникативно приемлемым способом.

может стать эффективным способом формирования у учащихся универсальных учебных действий

коммуникативного типа, если установить требуемое количество фраз, поставить задачу аргументировать свое высказывание, сказать о «за» и «против», доказать правильность своего выбора, сделать убедительный вывод. Перед слушателями также можно поставить встречную задачу — задать вопросы выступающему ученику, выразить сомнение в его идеях, дополнить высказываемые мысли, предложить альтернативные решения.

учение,
Исполнительность в заданиях,
Настойчивость в случае трудностей,
Ответственность за себя и других,
Пунктуальность,
Регулярность

учения,
Целенаправленность учения.

Регулятивные УУД :
Постановка цели,
Понимание решения задачи,
Планирование деятельности,
Видение своих затруднений,
Отбор действий для решения задачи,
Корректировка учебных действий,
Использование источников и ресурсов,
Самооценка результатов,
Мониторинг своих результатов,
Накапливание продукта учения.

Познавательные УУД :
Анализ явлений,
Определение понятий,
Классификация понятий и явлений,
Логика рассуждений,
Критическое (обоснованное) рассуждение,
Выявление причин и следствий,
Дифференциация понятий и явлений (выделение лишнего элемента),
Формулирование умозаключений,
Доказательность выводов,
Поиск и хранение знаний, включая использование ИКТ.

Коммуникативные УУД можно представить следующим образом:
Владение публичной речью,
Грамотная письменная речь,
Грамотная устная речь,
Достаточный словарный запас,
ИКТ в коммуникации и презентации,
Позитивные взаимоотношения с партнерами,
Понятное выражение мысли,
Соблюдение этикета общения,
Социальные компетенции (уважение чужого мнения и др.),
Зрелость выражаемых идей.

можно сделать вывод о формировании универсальных учебных умений школьников в

целом.

За каждый из объективно наблюдаемых индикаторов по каждому из четырех видов УУД учащиеся получают один балл. Общая сумма набранных баллов по каждому из видов УУД может быть от нуля до десяти.
Целесообразно использовать следующие нормы оценки каждого из видов УУД:  0–1 — вид УУД не сформирован, 2–4 — вид УУД сформирован слабо, 5–8 — вид УУД сформирован в основном, 9–10 — вид УУД сформирован полностью.
.

действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова. —

М., Просвещение, 2013.
2. Мильруд Р. П. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы (с УМК «Звездный английский» 2—4) // Просвещение. Иностранные языки. Ноябрь. 2015. http://iyazyki.prosv.ru/2015/11/learning-skills/
3. Гузеев В.В. Проектирование и анализ урока // Директор школы. — 2005. — № 7.
4.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под.ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 152 с.
5. Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. Волгоград: Учитель, 2013. — 99 с.
6. Логвинова И.М.. Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. — 2011. — № 12. — С. 12–18.
7. Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие. — Витебск, 2006. — 56 с.
8. Планируемые результаты основного общего образования. Под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2011. — 120 с.
9. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. — М.: Просвещение, 2012. — 144 с.
10 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId