Психология и педагогика высшей школы

20-22


Кафедра гуманитарных дисциплин
Российская таможенная академия

психологии и педагогики высшей школы, как научной и учебной дисциплины.

2.

научной и учебной дисциплины

аспект.
-его суть составляют механизмы
взаимодействия преподавателя и обучаемого.

отрасль психологии, которая в свою очередь входит в систему психологической

высшей школы – психология личности и коллектива, включенных в образовательный

в условиях конкретной деятельности;
- в-третьих – психология призвана формулировать выводы

которые лежат в основе превращения педагогических воздействий ППС в профессионально

система высшего образования и педагогические процессы в нем.
Предметом педагогики высшего

ПЕДАГОГИКА
ПЕДАГОГИКА профессиональной деятельности
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

от греческого слова "пайдагогос" ("пайд" - "дитя", "гогос" - "веду"),

В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно - педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу.

Позже педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей.

Кстати, на Руси (XII в.) первые учителя получили название "мастера". Это были свободные люди (дьячки или мирские), которые у себя или на дому учащихся обучали детей чтению, письму, молитвам.

Народная педагогика, возникнув как ответ на объективную социальную потребность в воспитании, обусловленную развитием трудовой деятельности людей, конечно, не может заменить книги, школу, учителей, науки. Но она старше педагогической науки, образования как социального института и первоначально существовала независимо от них.

Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области или ответить на вопрос: что же она изучает? В свою очередь, ответ на этот вопрос предполагает осмысление ее объекта и предмета.

описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса,

Педагогика ВШ:

наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека.

наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи

Сегодня общепризнанной является методологическая функция философии по отношению к педагогике, что является вполне правомерным и обусловливается самой сущностью философского знания, мировоззренческого по своей природе и соответствующего решаемым задачам осмысления места человека в мире.

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги.

как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей и установок.

Анализ связей педагогики с другими науками позволяет выделить следующие их формы (Р. Г. Гурова):

(дидактика)
Теория воспитания
Теория управления образовательным процессом

и прогнозирование развития образования в будущем;
разработка теоретико-методологических основ образования;
выявление закономерностей

Учение о методах познания и

Гносеологический уровень

Научно-содержательный уровень

Логико-гносеологический уровень

Научно-методический уровень

1

2

3

4

5

взаимозави - симости процессов и явлений; - учение о развитии; - основные

человека; - учение о воспитании, как общественном явле- нии; - положения

в учебных заведениях; - их характер, содержание.

и развитие категориального ап- парата; - анализ соотношения теории педагогики

тодах педагогического исследования; - требования и условия эффективности приме-

высшего образования

переподготовки на последипломном уровне, осуществляется университетами или другими учебными заведениями,

мировоззрения, идеалов, личностных качеств, как во время учебно-воспитательного процесса, так

и обучаемого, в ходе которого последний овладевает системой знаний, навыков

и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить

создаваемых в обществе для развития человека. К ней относятся учебные

значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и

(Источник: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации«)

для воспитания: 

заведений, обучающих (преподавательского состава) по обучению, воспитанию, развитию и психологической

познавательных возможностей
Между теоретической и практической подготовкой обучаемых
Между содержанием, сложностью профессиональной

Между растущими требованиями к объему знаний, навыков и умений обучаемого и ограниченным временем на его подготовку

Между групповой формой организации и необходимостью индивидуального подхода к формированию личности

Между требованиями к педагогической деятельности и уровнем квалификации преподавательского состава

государственного заказа
Особая регламентация взаимоотношений между участниками педагогического процесса
Специфичность объектов и

Особая напряженность педагогического процесса в

Специфичность целей, задач и содержания педагогического процесса

Специфичность роли, задач начальников ВУЗа, кафедр, деканата

психологической подготовки студентов
Улучшение организации, планирования учебной, методической, научно-исследовательской, воспитательной работы

Совершенствование методики обучения и воспитания студентов ВУЗов, внедрение инновационных концепций и технологий подготовки кадров

Повышение уровня психолого-педагогической культуры и профессионального мастерства всех участников педагогического процесса

Повышение качества профессионального отбора в ВУЗы , преподавателей, других должностных лиц

Совершенствование стимулирования деятельности преподавателей, студентовВУЗа

Обновление учебно-материальной базы педагогического процесса в ВУЗе

и ана-лизировать педагогические яв-ления, процессы, факты и по-лучать объективные научные

объективность

комплексность

Единство теории и практики

Педагогическое явле-ние, процесс, факт

Конкретно-исторический подход

Единство количественных и качественных характеристик

Учет специфики изучаемых явлений, процессов и фактов

Учет личностного фактора в педагогическом исследовании

всесторонность

темы исследования
2 этап Изучение литературных источников
3 этап Определение объекта, предмета, целей и

и т.п.)
Обобщение независимых характеристик
Экспертная оценка
Анализ результатов практической деятельности
Ведение кино-, видео-, фотосъемки, звукозаписи
Тестирование

НИР
Подготовка и проведение научных конференций, симпозиумов, семинаров и т.п.
Разработка и

Участие в разработке уставных документов учениях и т.п.

Участие в работе конкурсных комиссий по рассмотрению конкурсных работ преподавателей, студентов

по плану кафедры и в период командировок
Разработка и подготовка к

Участие в работе ученого совета ВУЗа, диссертационных советов

Подготовка научных сообщений

Руководство научной работой студентов, научное руководство аспирантами и соискателями

Проведение консультаций

издание научных трудов, монографий, методических пособий и т.п.
Рецензирование научных трудов,

Редактирование научных трудов, учебников и учебных пособий

полученной информации
Устойчивые отрицательные убеждения
Неустойчивые убеждения
Устойчивые положительные убеждения
Устойчивые положительные убеждения
Не подтверждение

Подтверждение полученной информации

Негативное отношение к полученной информации

Не подтверждение

Подтверждение

Поиск дополнительной
информации

Сомнение

общества, воинской службы, модели специалиста-профессионала, идеалам духовно-нравственного человека
Между теоретической и

Соответствие воспитательных воздействий личному примеру воспитателя (преподавателя, руководителя, начальника), уровню его культурно-нравственного развития

Соответствие воспитательного воздействия индивидуальным и коллективным особенностям слушателей (курсантов), уровню их развития

Соответствие результата воспитания поставленным целям и задачам

включенных в процесс воспитания, настойчивость, творчество ы определении и решении

Проявляются в сфере человеческих отношений, где действуют факторы объективного и субъективного, случайного и закономерного характера. Они проявляются как тенденции. Их учет на практике предполагает наличие высокого уровня психолого-педагогической культуры, профессионально-педагогического мастерства

Обладают большей «историчностью» по сравнению с законами природы. По мере развития и изменения общества педагогические закономерности дополняются, видоизменяются или даже полностью сменяются новыми

каждого участника воспитательного процесса
Принципы воспитания
сформулированные на основе выявленных закономерностей и военно-педагогической

Воспитание субъектов и объектов воспитательного процесса в различных видах деятельности (учебно-познавательной, служебной и др.)

Целеустремленность всех воспитательных воздействий и влияний

Гражданско-патриотическая и профессиональная направленность воспитания

Проявление в процессе воспитания единства требовательности и уважительного отношения к личности, постоянное внимание к ее нуждам и запросам, разумным потребностям

Воспитание в коллективе и через коллектив путем создания в нем атмосферы взаимопонимания, дружбы, товарищества, социальной справедливости, высокой культуры взаимоотношений

1

определяющие требования к организации, методике воспитательной работы с курсантами и

Единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий

Обеспечение единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания

Индивидуально-дифференцированный подход к личности, учебной группе, коллективу кафедры

Обеспечение в процессе воспитания единства слова и дела, научной теории и практики

Целенаправленное стимулирование воспитательной деятельности

Комплексный подход к воспитанию с учетом функционирования всех его элементов

2

опосредованного влияния
Методы организации воспитательных воздействий
- целенаправленное наблюдение; - биографический метод; - изучение

Методы преимущественного воздействия на сознание и подсознание: - убеждения; - внушения; - примера.

- планирование воспитательных воздействий; - постановка задач воспитательного характера; - контроль деятельности и поведения; - оценка действий и поступков.

Методы преимущественного формирования привычек поведения: - упражнения; - поручения (задания); - включения в различные виды деятельности.

Методы преимущественного стимулирующего воздействия: - поощрения; - критики; - принуждения; - наказания;

личности, направленная на формирование и развитие у себя положительных и

Развитое самосознание и способность к объективной самооценке своих действий, поступков, самокритике

Высокие жизненные цели и идеалы, выступающие мотивами самосовершенствования

Уровень развития духовных, материальных и физиологических потребностей

Наличие психолого-педагогических знаний и умений для совершенствования

Естественная среда

Социальная среда

Целенаправленное и эффективное воспитание

Практическая деятельность и воинская служба

Внешние условия, под влиянием которых человек начинает заниматься самовоспитанием

Внутренние (личностно-психологические) условия самовоспитания

и поведение
Самосознание

требующий
"тонкой" педагогической
инструментовки, такта, зна-

перспективное планирование индивидуальной работы со студентами
Формирование потребностей и мотивов самовоспитания
Постановка

Обучение курсантов и слушателей методам и приемам работы над собой

Включение студентов в различные виды деятельности

1

Постоянное оказание помощи

с передовым опытом самосовершенствования
Создание необходимых условий для самовоспитания, научной организации

Стимулирование самовоспитания студентов

Создание в коллективе соответствующей морально-психологической атмосферы

Обеспечение согласованных действий по руководству самовоспитанием

Использование возможностей библиотеки, клуба и др.

2

Постоянное оказание помощи

воспитанию военнослужащих в процессе занятий по профессиональной подготовке
Разработка новых педагогичес-ких

Активное и целенаправленное использование опосредованно-го влияния различных факторов жизнедеятельности (создание атмосферы демократичности, удовлетворения различных пот-ребностей, формирование корпоративного духа, правовой и социальной защищенности, комфортности условий и др.

Создание специальных воспитательных систем или подсистем. По опыту США такая система включает в себя: политическую индоктринацию, нравственные тренировки и профессионально-этический кодекс военнослужащего, религиозное воспитание через активную деятельность капелланов

1

использование идеи лидерства в руководстве личным соста-вом, обеспечение личного при-мера

Учет и активное использование традиций государства, вооруженных сил, части, подразделения

Разработка и целенаправленное использование мер материального и морального стимулирования, жесткой системы наказаний за нарушение воинских обязанностей

Обеспечение единства политических целей государства, правовых и моральных требований, материального обеспечения жизни военнослужащих

2

по овладению научными и прикладными знаниями, навыками и умениями, развитию

формы учебных занятий

самостоятель-ность обучения
Наглядность в обучении
Обучение на высоком уровне трудностей
Прочность овладения знаниями, навыками и

Коллективизм и индивидуальный подход в обучении

Принципы обучения

Основные руководящие положения, выражающие требования к содержанию, организации и методике проведения учебных занятий

Научность процесса обучения

Соответствие содержания и организации обучения в ВУЗе потребностям профессиональной деятельности специалиста

человека, вскрытые И.М.Сеченовым, И.П.Павловым и др. Суть данных закономерностей заключается

умений, развитие личност- ных качеств человека есть процесс

2. Процесс образования ассоциаций имеет определенную логическую по- следовательность, которая включает в себя следующие этапы:

3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач

восприятие учебного материала

его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий

запоминание и сохранение в памяти изученного материала

Применение усвоенного в практической деятельности

(упражнения)
Запоминание
Осмысление
Восприятие
Мастерство
Знание-трансформация
Знание-умение
Знание-репродукция
Знание-знакомство

отношения к обуче-
нию со стороны обучаемых;
* подачи учебного

лежит идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности

Предварительное знакомство с действием, созданное
ООД*

Материальное (материализованное) действие

Этап внешней речи

Этап внутренней речи

1 этап

2 этап

3 этап

4 этап

5 этап

Этап автоматизированного действия

6 этап

* ООД - ориентировочная основа действия

с действием, т.е. Построение в сознании обу-чаемого ориентировочной основы действия

2 этап

с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме.

3 этап

обращаться к инструк-ции отпадает и функция ООД выполняет внеш-няя речь.

4 этап

себя; при этом прого-вариваемый текст может быть неполным, вер-бализуется только

5 этап

не конт-ролируя себя, правильно ли оно выполняется. Это свидетельствует о

6 этап

что обучение понимается как процесс обобщения получаемых знаний и образования

Логическая последовательность познавательной деятельности обучаемых

Опознание единичных предметов на практике

Образование представлений

Восприятие учебной информации

Применение понятий на практике

Обобщающая
мыслительная
деятельность

и принцип деятельности. Сущность проблемно-деятельностного обучения заключается в том, что

ОБЪЕКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА МЫШЛЕ-НИЯ - необходимость сде-лать его видимым, заме-чаемым: * фиксация всех этапов мыслительной деятель- ности; * уточнение, корректиров- ка предложенной версии; * показ педагогом своего отношения к высказанной обучаемым мысли и др.

Восприятие и осмысление обучаемыми созданной преподавателем проблемной ситуации, выявление в ее основе противоречия. Осознание сущности затруднения.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИН-ТЕНСИВНОГО МЫШ-ЛЕНИЯ ОБУЧАЕМЫХ: * последовательная проб- лематизация мышления студентов; * наращивание противоре- чий в учебной познава- тельной деятельности; * ограничение времени разрешения проблемной ситуации и др.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЕМЫХ В ХОДЕ ВСЕГО ПРОЦЕССА ВЫРАБОТКИ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ: * индивидуальная разработка, доклад и защита принятого решения; * участие в выработке коллективного решения; . * определение оптимального варианта решения проблемы и др. .

Этапы учебной
познавательной деятельности

Педагогическое
условие

Педагогическое
условие

Создание и обоснование модели возможных действий по разрешению проблемной ситуации.

Индивидуальные практические действия в соответствии с созданной моделью

Анализ проведенного действия, проверка правильности решения проблемы..

Рефлексия мышления в ходе проведенного действия.

Педагогическое условие

приводящее к сверхзапоминанию. Предполагает комплексное использование всех средств суггестии (внушения).
Двуплановость

ИНФАНТИЛИЗАЦИЯ - установление естественной обстановки доверия, когда обучаемый как бы вверяет себя преподавателю.

Авторитет обучающего * широкая известность и впечат- ляющие успехи в обучении; * выдающиеся личные качества;

Постоянное положительное эмоциональное подкрепление за счет: * эстетических и комфортных условий; * внушения мысли об огромных возможностях интеллекта обучаемых; * демонстрация быстрого продвижения вперед в изучении дисциплины и др.

СПЕЦИАЛЬНО-СОЗДАВАЕМЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

ОБУЧАЕМЫЙ

Особые сроки обучения учебной дисциплине, кон-центрированное изучение материала: каждый день только одна учебная дисциплина по 4-6 часов в течение 2-3 месяцев и др.

материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, электронного учебника, кинотренажера и

Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебного материала с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа он получает новую учебную информацию, а если ответ неправильный, то ему вновь предлагается изучить первоначальную информацию.

ВИДЫ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ

Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа может представляться дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации.

Адаптивная программа представляет обучаемому возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т.п.

Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучаемых по их разрешению,

Проблема - это теоретический или практический вопрос, выражающий противоречие между имеющимися у обучаемых знаниями и новыми фактами, явлениями, для обяснения которых прежних знаний недостаточно.

Проблемная задача - учебное задание, предполагающее осуществление определенных познавательных действий с целью поиска новых знаний для разрешения возникающей проблемы.

Проблемная ситуация - состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у обучаемого в результате осознания недостаточности и противоречивости приобретаемых знаний для решения новых учебных или профессиональных задач.

Познавательная потребность

Возможности обучаемого по достижению нового знания

Имеющиеся знания

Новое знание или способ действий

противоречие между знанием и незнанием

уровень трудности

|

?

решает, а обучаемые это осмысливают
Преподаватель сам создает проблемную ситуацию и

Преподаватель сам создает проблемную ситуацию, а обучаемые, осознав лежащее в ее основе противоречие, самостоятельно ее разрешают

На основе специально подобранного преподавателем учебного материала обучаемые самостоятельно обнаруживают противоречие и разрешают его

использовать имеющиеся у них знания в новых практических условиях
Методика создания

Проблемная ситуация, создаваемая на основе противоречия между уровнем знаний обучаемых и их недостаточностью для понимания нового, более сложного материала

Проблемная ситуация, возникающая на основе противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической трудностью его реализации

Проблемная ситуация, возникающая на основе противоречия между достигнутым учебным результатом и отсутствием у обучаемых достаточных знаний для его обоснования

ВИДЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

самим найти способ его разрешения
Столкновение противоречий практической деятельности
Изложение различных точек

Постановка проблемных вопросов (на сообщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения)

Постановка проблемных задач (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.)

Побуждение обучаемых делать сравнения, сообщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты

Предложение обучаемым рассмотреть явление с различных позиций (например: , юриста, финансиста, педагога)

Определение проблемных теоретических и практических заданий (например: исследовательских)

содержания обучения, предусмотрен-ного учебной программой и обеспечивающих наиболее эффективное достижение

По уровням реализации

По направленности действия

По предметной среде

По применяемым средствам

обучение школьников

обучение студентов, курсантов ВВУЗов

повышение квалификации и перподготовка

Подготовка преподавателей ВВУЗов и д.д.

для гуманитарных дисциплин

для естественных дисциплин

для технических дисциплин

для общепрофессиональных дисциплин и др.

видеотехнические

информационные

проблемно-деятельностные

технология учебной дисциплины

технология проведения учебного занятия

технология подготовки специалистов

Классификация технологий обучения

рефлексивные и др.

1

содержания обучения, предусмотрен-ного учебной программой и обеспечивающих наиболее эффективное достижение

По организации учебного материала

По методической задаче

технология одного предмета

технология одного средства

технология одного метода

коллективные

смешанные

индивидуальные

Классификация технологий обучения

2

Продолжение

обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами
Выбор теории (концепции) обучения,

Определение приоритетных целей, на которые ориентируется преподаватель: - формирование и развитие у обучаемых обще культуры; - подготовка профессионала; - развитие у обучаемых творческого мышления; - формирование активности личности и др.

вида учебных занятий
Выбор методов обучения
лекций
семинаров
практических занятий
самостоятельной работы
информационных
репродуктивных
проблемно-поисковых
репродуктивно-творческих и др.
структуирование учебного

отбор примеров и доказательств с учетом получаемой специальности

отбор наиболее значимого содержания

1

определение задач и заданий, направленных на формирование навыков и умений

индивидуальных собеседований и др.

к аудиовизуальным средствам обучения
учебников и учебных пособий
2
Продолжение
программно-методического обеспечения для ЭВМ
специального

дидактических материалов

технических средств обучения

лабораторного оборудования и др.

который представляет собой новую систему нетрадиционных форм, методов и средств

Инновация - создание и внедрение различного вида новшеств, порождаемых значимые изменения в педагогической практике или существенно изменяющие ее.

МОДЕРНИЗИРУЮЩАЯ

РЕФОРМИРУЕМАЯ

НОВШЕСТВО

НОВОВВЕДЕНИЕ

мыследеятельностные; - экзистенциально-креативные; - эвристические и др.
Некоторые виды

Обобщающие техноло-гии: - объяснительно-иллюстратив- ная; - информационная, в т.ч. дистан- тное «Видеотекст», «Информ- образование», компьютерные телекоммуникационные сети и др.

Проблемно-деятельност-ные технологии: - проблемные; организационно-деятельностные; -проблемно-деятельностные; функционально-деятельностные

соответствии с квалификационной характеристикой, отражающей личностные, социальные и профессиональные требования

Моделирование - разработка и создание модели желаемого состояния мыслительной и практической деятельности обучаемых, в ходе которой они актуализируют свои знания по изучаемой проблеме, а затем за счет самостоятельной работы подвергают их коррекции и обогащению

Модульное построение учебного процесса - целенаправленное объединение учебного материала различных дисциплин в блоки по принципу стадийного формирования способности к выполнению отдельных видов профессиональной деятельности

Изменение нормы кооперации и мыслекоммуникации обучающего и обучаемого в процессе изучения учебного материала в результате смены формы и средств учебной познавательной деятельности

кафедр, ПМК
Формы обучения
Методы обучения
Средства обучения
Приемы обучения
Методика проведения различных видов учебных

Методика проведения различных видов учебных занятий

Методы контроля, оценки результатов обучения

О б у ч а е м ы й

П е д а г о г

совокупность согласованных и взаимосвязанных между собой методов, форм, средств планирования, организации, преподавания, учения, анализа и корректировки учебного процесса, обеспечивающего подготовку специалистов в установленные сроки.

и курсантов (слушателей), в результате которого обучаемые овладевают знаниями, навыками

Устное изложение

Обсуждение изучаемого материала

Показ (демонстрация)

Упражнения

семинар

собеседование

конференция

дискуссия

личный показ

демонстрация средств наглядности

показ действий техники

экскурсии

организационно-деятельностные игры

функциональные упражнения

анализ конкретных ситуаций

объяснение

информирование

лекция

тренировки и др.

1

инструктирование

и курсантов (слушателей), в результате которого обучаемые овладевают знаниями, навыками

Практические работы

Самостоятельная работа

с печатными источниками

на технике

на специальном оборудовании

выполнение учебных задач

по обслуживанию техники

2

Продолжение

с помощью ТСО

словом и речью преподавателя для осуществления процесса обучения
Средства, данные человеку

Учебные книги

Наглядные пособия

1

Речь, мимика, жесты, поза и др.

Учебники, учебные пособия, хрестоматии, сборники упражнений, задач, нормативных документов, словари, справочники, методические указания, специальная литература и др.

Таблицы, плакаты, муляжи, модели, натуральные объекты и др.

Информационные материалы к аудиовизуальным средствам обуче-ния

Кинофильмы, видеофильмы, диафильмы, слайды, пленки с накладными проекциями, видеозаписи и др.

Программно-ме-тодическое обес-печение компью-терной техноло-гии обучения

Автоматизированные обучающие курсы, учебные задания для решения расчетных, вычислительных, проектно-графических и др. задач, профессиональные прикладные программы, тесты, контрольные задачи и задания и др.

словом и речью преподавателя для осуществления процесса обучения
Специальное оборудование
Дидактические материалы
Технические

2

Тренажеры, лингафонное оборудование, устройствв для имитации профессиональной деятельности (в т.ч. на основе ЭВМ) и др.

Обучающие программы, сценарии деловых игр, профессиональные ситуации для анализа, ситуационные задачи, индивидуальные проверочные опросники и др.

Аудиовизуальные: кинопроекторы, видеомагнитофоны, диапроекторы, кодоскопы и др. Компьютеры: ПЭВМ, локальные сети, внешние информационные сети и др.

Лабораторное оборудование

Приборы, аппараты, устройства общего назначения (микроскопы, контрольно-измерительные приборы и др.), химическая посуда, чертежное оборудование и др.

Учебная мебель и приспособления

Учебные столы, классные доски, оборудование для затемнения аудитории, держатели наглядных пособий, демонстрационные подставки

работа
Консультации
Групповые занятия
тренинги
стажировка
Практика
Групповые упражнения
Педагогические и специальные игры
Теоретические (научно-практические) конференции
Дипломная работа

Практические занятия

В ВУЗе могут проводиться другие виды учебных занятий, вводимые по решению ученого совета ВУЗа, в т.ч. индивидуальные собеседования, деловые и педагогические игры и др.

Магистерская диссертация

Самостоятель-ная работа под руководством преподавателя

Лекции должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать

Виды учебных лекций

Виды методик чтения лекции

тематическая

установочная (для заочников)

вводная

обзорная

информационная (описательно-иллюстративная)

проблемная

лекция-диалог

лекция вдвоем

пресс-конференция

Цель лекции - это ее представляемые результаты, т.е. чего хочет достиг-нуть преподаватель: чему научить, что воспитать, что сформировать, какую поставить проблему, какие наметить ориентиры для самостоятельного изуче-ния темы или отдельных вопросов.

составить ее педагогическую модель: роль, место в курсе, связь с

Начинающему преподавателю целесообразно иметь полный текст лекции, раскрывающий содержание вступления, учебных вопросов, планируемые методические приемы при их рассмотрении, факты, выводы.

Учитывать, что внимание обучаемых зависит от темпо-речевой характеристи-ки чтения лекции: - фраза, состоящая из 5-9 смысловых единиц, произносимая на одном дыха- нии, удерживается оперативной памятью в течении 5 секунд, т.е. как звуча- щая фраза; - темп чтения лекции первокурсникам составляет 40-45 слов в минуту, на старших курсах - до 70-80 слов в минуту; - через 25-30 минут чтения лекции у обучаемых наступает утомление.

целью углубить и закрепить полученные знания, привить обучающимся навыки поиска,

Семинар - дискуссия

Семинар - «круглый стол»

спор рядов

преподаватель против курсантов

курсанты против преподавателя

игровая контрольная и др.

учебный семинар

учебные дискуссии

встречи за «круглым столом»

Виды семинарских занятий

Семинар - пресс-конференция

Вопросно-ответный

знания обучаемых; * помочь разобраться в наиболее сложных вопросах учебной

* развитие творческой активности и самостоятельности мыш- ления обучаемых; * развитие навыков научно-исследовательской работы, при- менения современной методологии в исследованиях по предмету; * побуждение к активной самостоятельной работе; * выявление и преодоление неполноты знаний; * совершенствование техники и культуры речи.

* познавательная; * контрольная; * стимулирующая; * воспитательная

задач, выполнения чертежей и расчетов, разработки и оформления служебных документов,

тренировки

мыслительный тренинг

Виды практических занятий

функциональное упражнение

организационно-дея-тельностные игры

анализ конкретных ситуаций

деловые (педагоги-ческие) игры

функциональное тестирование

организационно-мыслительные игры

систематизировать и закре- пить теоретические знания по конкретным практическим

* познавательная; * контрольная; * формирующая; * воспитательная

характер
1
систематичность
психологической подготовки
дифференцированность
Индивидуальность в сочетании с коллективностью
самопроверки

опрос
контрольные работы
зачеты
текущая (промежуточная)
контрольная
предварительная
2
итоговая
экзамены
учет результатов деятельности
Продолжение
проверка с помощью ТСО

- это один из видов человеческого труда, в котором в

характером конечной педагогической цели, вытекающей из конкретного заказа общества и

Спецификой целей и задач, которые решает преподаватель в педагогическом процессе, определяемых необходимостью формирования у слушателей общечеловеческих, национально-государственных и личностных ценностей

Особым местом и ролью преподавателя в педагогическом процессе ВВУЗа, выполняющего функции учителя, воспитателя, организатора учебно-воспитательных мероприятий и занятий, руководителя познавательной деятельности, процессов самообразования, самовоспитания и перевоспитания слушателей и курсантов

Особенностью объектов труда, каковыми являются личность слушателя (курсанта) - активного соучастника педагогического процесса и слушательский (курсантский) коллектив, конкретная группа с особым миром социально-психологических явлений

Спецификой "орудий", средств и способов осуществления педагогической деятельности, которыми выступают грамотное, страстное, убедительное слово, культура и содержание речи, знания, методические навыки и умения, личные качества, образ жизни и поведения, стиль деятельности преподавателя

Сложностью оценки результатов педагогической деятельности, которые определяются качественными изменениями в психологическом, социальном, профессиональном развитии личности слушателя (курсанта). Результаты педагогической деятельности часто отдалены во времени (особенно в области воспитания), что затрудняет их оценку

1

работе
служебной деятельности
других видах работ
2

общую эрудированность; познание своего предмета, объекта педагогической деятельности, педагогического процесса,

Конструктивной функции, включающей: конструктивно-содержательный элемент, конструктивно-процессуальный элемент, конструктивно-технический элемент и др.

Организаторской функции, включающей: организацию учебного процесса, любого занятия или воспитательного мероприятия; организацию познавательной деятельности слушателей и курсантов; личную организованность самого преподавателя, его действий

Воспитательно-развивающей функции, реализующейся через: содержание учебного материала; высокую организацию и методику проведения учебных занятий; индивидуализацию обучения и воспитания; воспитательную работу во внеучебное время; личность преподавателя; его общую; профессионально-педагогическую культуру и др.

Исследовательской функции, реализуемой с целью: поиска, анализа и полу-чения необходимой информации; обеспечения научного подхода к изучению военно-педагогической теории и практики; постоянного профессионального самосовершенствования; проведения НИЭР в интересах совершенствования педагогического процесса; привития исследовательских навыков и умений слушателям и курсантам и др.

системе взаимоотношений педагога: со слушателями(курсантами); с руководством кафедры, факультета, начальниками

Информационной функции, проявляющейся в: умении осуществлять поиск информации и анализировать ее; умения быть носителем необходимой общей и профессиональной информации; обмене информацией путем прямой и обратной связи с объектами и субъектами педагогического процесса и др.

Ориентационной функции, реализуемой путем: определения ценностных ориентаций, соответствующих данному периоду жизни и деятельности; ориентировки в мотивационной сфере слушателей и курсантов; оказания помощи в поиске необходимых научных и прикладных знаний и др.

Мобилизационной функции, реализуемой в интересах оказания помощи слушателям (курсантам) в мобилизации своих внутренних ресурсов для повышения эффективности восприятия учебного материала, проявления ими внутренней и внешней активности в решении учебно-воспитательных задач и др.

свойств личности преподавателя, сложившегося стиля педагогической деятельности, устойчивого образа жизни,

педагогического мышления
Культура речи
О Б Щ А Я К У

Культура организации педагогического труда

Профессионально-этическая культура

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

Специфические профессионально педагогические качества: - педагогическая наблюдательность; - педагогическое воображение; - педагогическая требовательность; - педагогический такт и др.

и средств в целях качественного решения учебно-воспитательных задач
Техника общения и

Техника изучения и учета индивидуаль-ных и групповых особенностей слушателей

Техника непосредственного решения педагогических задач

Техника анализа ре-зультатов педагоги-ческой деятельности (ПД)

техника наблюдения

техника изучения и анализа документов

техника диагностирования

техника прогнозирования и др.

техника решения дидактических задач

техника воспитательного воздействия

техника развития интеллектуальных качеств

техника психологической и физ. подготовки

техника изучения условий и результатов ПД

техника оформления аналитических документов

техника анализа взаимодействия с обучаемыми

техника саморегуляции

мимика

пантомима

техника речи

СОДЕРЖАНИЕ

соответствующих навыков и умений эффективного применения педагогических приемов и средств

Знание педагогических приемов, средств

Первоначальные умения

4. Путем творческого использования сформированных навыков овла- деть простыми и сложными умениями.

1. Усвоить первоначальную сумму знаний о том, как этот прием выпол- нять и какие условия следует соблюдать.

2. Попробовать применить знания на практике и овладеть первоначаль- ным умением.

3. Посредством тренировок. Упражнений добиться автоматизации вы- полняемых действий.

первые удачные применения на практике

упражнения, тренировки

творческое применение

деяте-
льности, представляющей собой совокупность приоритетных для педагога принци-

Педагогическое творчество преподавателя ВУЗа

Индивидуально своеобразный процесс теоретической и практической деятельности преподавателя, направленной на поиск и осуществление новых, оригинальных решений педагогических задач, способствующих повышению эффективности и качества обучения и воспитания курсантов и слушателей ВВУЗа

сотруд-ничество. Оно тесно связано с твор-ческой деятельностью курсантов, слушателей, педагогического

Педагогическое творчество направлено на формирование и развитие личности, поэтому оно должно быть пронизано нравственной атмосферой и связанной с целями воспитания

Творчество педагога жестко лимитировано, спресовано во времени: преподаватель должен найти необходимое решение к определенному времени , зачастую в считанные секунды

Педагогическое творчество нередко проявляется в публичной обстановке

Педагогическое творчество развивается и при повторении тем учебных занятий, содержания учебных дисциплин

В педагогическом творчестве органически сочетаются элементы научного, художественного творчества и др.

Результаты педагогического творчества носят незавершенный характер

личности и деятельности
педагога;
- уровень и качество организации

- содержание и направленность мотивации педагога;
- интеллектуальные и педагогические способности;
- профессиональные знания, навыки и умения, личностные
качества и др.

Факторы, влияющие на педагогическое творчество преподавателя

Социально-педагогические факторы

Индивидуально-личностные - совокупность психологических качеств педагога, которые определяют его творческий потенциал и характеризует возможность заниматься творческой деятельностью

к творческой педагогической деятельности
Совершенствование профессионально-педагогической подготовленности преподавателей к творческому труду
Создание

1

2

3

и гласности в об-
суждении проблем и противоречий педагогичес-

препода-
вателей к педагогической деятельности в
ВУЗе:

индивидуальных особенностей преподавателей
при расстановке и использовании в педагогическом

знаний, на-выков, умений, наработан-ных приемов и средств, достигнутых результатов в

Передовой педагогический опыт - такой уровень практичес-кой деятельности, в про-цессе которой создаются новые или совершенст-вуются существующие системы, формы, методы обучения и воспитания и обеспечивается высокое качество и эффектив-ность профессиональной подготовки специалистов

ХАРАКТЕРИСТИК

практики
Сбор материалов и фактов опыта обучения и воспитания
Теоретический анализ проблемы,

Теоретический анализ собранных материалов, обобщение и описание опыта

Внедрение в практику подготовленных предложений и рекомендаций

1

2

3

4

5

образования в обществе
Уровень и устойчивость результатов педагогической деятельности
Новизна выдвигаемых педагогических

Оптимальное использование сил и средств для достижения положительных результатов

Возможность творческого применения педагогического опыта другими преподавателями

индивидуальным своеобразием личности педагога
Наиболее общие приемы

Структура педагогического опыта

Содержание деятельности преподавателя по изучению передового педагогического опыта

Приемы и спосо- бы деятельности, характерные толь-ко для данной спе- циальности или направления образования

определенная последовательность методов, приемов и средств изучения педагогической практики, используемых в условиях их наиболее эффективной реализации

и методов работы
Изучение уровня знаний, навыков и умений обучаемых
Беседы с

Изучение и оценка личностных качеств, отношения преподавателя к педагогической деятельности

Теоретическое обоснование положительных результатов работы преподавателя. Оформление опыта, определение путей его внедрения в педагогическую деятельность

Изучение учебного фонда

Посещение учебных занятий

Учет мнения обучаемых о педагоге

По оценкам, выставленным педагогом

По итогам контрольных занятий

При посещении учебных занятий

По степени подготовки обучаемых

развивается педагогическая направленность, формируется профессиональная компетентность, совершенствуются необходимые педагогические качества,

Подготовительный этап

Основной этап ста-новления в должности

Совершенствование педагогической культуры

обучение в школе

обучение в военном ВУЗе

служба в войсках

обучение в академиях и других ВВУЗах

адаптация

активное овладение педагогическим опытом

педагогическая зрелость

Этапы профессионального становления

Готовность к
педагогической
деятельности

Творческая
педагогическая
деятельность

Профессиональное становление преподавателя ВУЗа

преподавателя
Основные пути повышения эффек-тивности процесса профессионального становления преподавателя
Противоречия процесса профессионального становления преподавателя
Формирование

Повышение уровня психолого-педагоги-ческих, военных, про-фессиональных, обще-культурных знаний

Между сложностью педагогических задач и уровнем профессионально-педагогической подготовленности преподавателя

Повышение педагогической компетенции

Формирование и совершенствование методических навыков и умений

Между возрастающими требованиями к преподавателю и его стремлением соответствовать этим требованиям

Выработка индивидуальной системы педагогической деятельности

Автивность в само-совершенствовании

работе методологических семинаров, заседаний кафедр, предметно-методических комиссий
Подготовка к чтению пробных

Изучение и анализ опыта чтения лекций, проведения семинарских и практических занятий ведущими преподавателями кафедры

Самостоятельная работа по изучению научной и учебной литературы применительно к преподаваемой учебной дисциплине

Подготовка и проведение под контролем и при методической помощи со стороны ведущих преподавателей семинарских и практических занятий

Чтение слушателям и курсантам лекций по несложным темам в присутствии ведущих преподавателей с последующим обсуждением

1

научно-исследовательской работой студентов, разработке научно-практических проблем кафедры
Изучение имеющихся технических средств

Участие в разработке учебно-методических материалов к проведению лекций, семинарских и практических занятий

Участие в проверке контрольных работ, руководство курсовыми и дипломными работами

Изучение нормативных документов Государственного комитета РФ по высшему образованию, по вопросам организации педагогического процесса и деятельности преподавателей в учебных заведениях

2