Психолого-педагогическая помощь несовершеннолетним в условиях детского

педагога-психолога социального приюта ГСПЦ) Н.В. Господарева

ребенка, находящегося в социально опасном положении, становится все более острыми.

Как правило, мы имеем дело с детьми, родители которых злоупотребляют спиртными напитками, уклоняются от воспитания детей или недолжным образом осуществляют их воспитание.
В рамках социального приюта психологическая помощь детям, подросткам, оставшихся без попечения родителей включает в себя:
индивидуальную психодиагностику;
изучение личностных особенностей и поведения несовершеннолетних посредством наблюдения;
разработку и реализацию индивидуальных коррекционных программ несовершеннолетних;
разработку рекомендаций для родителей и педагогов по работе с несовершеннолетними, имеющими проблемы в обучении, развитии, социальной адаптации;
проведение занятий, направленных на укрепление психологического здоровья;
проведение занятий, направленных на развитие познавательных процессов;
оказание кризисной помощи;
создание условий для успешного процесса ресоциализации воспитанников и восстановления детско-родительских отношений;
консультирование воспитанников, их родителей с целью поиска решения сложных жизненных ситуаций;
оздоровление системы межличностных отношений несовершеннолетних;
организацию работы по пропаганде здорового образа жизни, профилактике наркомании, алкоголизма, заболеваний, передающихся половым путем, ВИЧ-инфекции, СПИДа среди подрастающего поколения, сохранению репродуктивного и психического здоровья;
подготовка ребенка к перемещению в замещающую среду.

и уголовном судопроизводстве.

Иными словами, это такие виды помощи:
диагностика;
консультирование;
коррекция;
профилактика;
просвещение.

комплексная диагностика, целью которой является выявить: состояние психологического здоровья; уровень

развития психических процессов; особенности детско-родительских отношений.

Методики для дошкольников: методика «10 слов» А. Лурия; исследование зрительной памяти по Н. Я. Семаго; «Узнавание наложенных изображений» (фигуры Поппельрейтора); исследование внимания по методике Пьерона-Рузера; «Разрезные картинки» по Н.Я. Семаго; исследование пространственных представлений по Н.Я. Семаго; «Найди отличия» по Н.Я. Семаго; «Нелепицы» по А. Лурия; «Подбор простых невербальных аналогий» по А. Лурия; «Четвертый лишний»; методика формирования искусственных понятий Выготского-Сахорова в модификации Н.Я. Семаго; «Рисунок человека»; «Рисунок семьи»; шкала для определения уровня нервно-психического напряжения Й. Шванцара; исследование самооценки по методике де Греефе; методика Дембо-Рубинштейна; шкала привязанности к членам семьи А. И. Баркан; шкала измерения психологической дистанции Е.И. Медведской; тест ЦТО Эткинда; наблюдение, беседа.

проба; исследование зрительной памяти; «Исключение предметов»; методика школьной мотивации Н.Г.

Лускановой; «Рисунок человека»; «Рисунок семьи»; Сказки Дюсса; исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна; шкала привязанности к членам семьи А. И. Баркан; шкала измерения психологической дистанции Е.И. Медведской; тест ЦТО Эткинда; наблюдение, беседа.

Методики для младших подростков: методика «10 слов» А. Лурия; исследование зрительной памяти; Корректурная проба; «Исключение предметов»; тест ШТУР; опросник Айзенка; опросник тревожности С.М. Зелинского; методика школьной мотивации Н.Г. Лускановой; методика Дембо-Рубинштейна; «Кинетический рисунок семьи»; методика «Несуществующее животное», шкала измерения психологической дистанции Е.И. Медведской; тест ЦТО Эткинда; исследование индивидуального латерального профиля; наблюдение; беседа.

Лурия; корректурна проба; опросник Айзенка; опросник тревожности С.М. Зелинского; шкала

депрессии А. Бека (подростковый вариант); тест Люшера; методика Дембо-Рубинштейна; «Рисунок человека»; «Рисунок семьи»; методика «Несуществующее животное», шкала измерения психологической дистанции Е.И. Медведской; тест ЦТО Эткинда; исследование индивидуального латерального профиля, наблюдение; беседа.
Методики для лиц юношеского возраста: методика «10 слов» А. Лурия; корректурна проба; опросник Айзенка; методика экспресс-диагностики невроза К. Хека-Х. Хесса; шкала реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера-Ю. Ханина; опросник А. Бека для оценки депрессии; методика самооценки личности С. А. Будасси; тест дифференцированной самооценки функционального состояния САН; тест Люшера; «Рисунок человека»; «Рисунок семьи»; методика «Несуществующее животное», шкала измерения психологической дистанции Е.И. Медведской; тест ЦТО Эткинда; исследование индивидуального латерального профиля, наблюдение; беседа.

когда дети школьного возраста недостаточно хорошо читают, или даже не

умеют читать вовсе.
Среди наиболее часто встречающихся проблем можно назвать: страхи, тревожность, негативные переживания, связанные с семейной ситуацией, агрессивные проявления в поведении, низкую самооценку, субдепрессивное состояние (на момент поступления в приют). Есть случаи невротических проявлений негативных переживаний. Ниже представлены рисунки детей, у которых имели место страхи (первые три рисунка) и ночной энурез. Родители детей и директор учреждения давали письменное согласие на публикацию материалов исследования.

процессе которого обсуждается актуальная проблема либо комплекс проблем, личностных особенностей,

стратегия взаимодействия с ребенком, даются рекомендации. Кроме того, существует Родительский клуб «Искусство быть родителем», где 1 раз в месяц проводятся групповые занятия, направленные на восстановление детско-родительских отношений, расширение знаний, касающихся возрастных особенностей детей, критичное осознание своего образа жизни, формирование новой модели поведения.
Психокоррекционная деятельность, проводимая в центре для несовершеннолетних, направлена на проработку негативных переживаний, снижение интенсивности страхов, уменьшения уровня агрессивных проявлений в поведении, тревожности, повышение самооценки, развитие коммуникативных навыков, способности осознания себя и адекватного восприятия и понимания окружающих людей, на оказание помощи в достижении позитивных жизненных целей, принятие решений и конструктивное разрешение конфликтов, а также на работу с психосоматическими проявлениями психологических проблем.

основные направления арт-терапии, в частности песочная арт-терапия, технология проективного рисунка,

сказкотерапия, драмотерапия (ролевая игра). Арт-терапевтическая работа предполагает широкий выбор различных изобразительных материалов. Наряду с красками, карандашами, воско­выми мелками часто для создания коллажей или объемных композиций используются журналы, цветная бумага, фольга; глина, пластилин, дерево, специальное тесто — для лепки, песок с мини­атюрными фигурками — для «игры с песочницей». Необхо­димо иметь кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств, ножницы, нитки, разные типы клеев, скотч и т. д.
Практически каждый (независимо от своего возраста, куль­турного опыта и социального положения) может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо спо­собностей к изобразительной деятельности или художественных на­выков.
Арт-терапия является средством преимущественно невербального об­щения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хо­рошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих пере­живаний. Символическая речь позволяет зачастую более точно выразить свои переживания, по-новому взглянуть на ситуацию и житейские проблемы и найти благодаря этому путь к их решению. Изобразительная деятельность является мощным средством сближе­ния, своеобразным «мостом» между специалистом и ребенком. Это особенно ценно в общении по поводу слишком сложного и деликатного предмета. Даже если некоторые из них и не способны создавать художественные обра­зы, простая манипуляция и игра с материалами порой оказывается очень важным фактором их активизации, тренировки сенсомоторных навыков, мышления, памяти и других функций.

например, как чув­ства гнева, вины, утраты и т. д. Но

надежные «границы» кабинета, глубина контакта и полное доверие психолога ко всему, что чувствует и делает воспитанник, яв­ляются теми факторами, которые «удерживают» переживания от их «выплескивания» в самодеструктивном или агрессивном, направ­ленном на других людей, поведении. Одним из важных факторов «удер­живания» является художественный, символический образ. Если несовершеннолетний работает над ним в течение нескольких занятий и возвращается к нему вновь и вновь, образ «потенцирует» его переживания. Постепенно выражаясь в изобразительной деятельности все более ярко (но не обя­зательно «высокохудожественно») и облекаясь в емкую, многозначитель­ную форму, эти переживания начинают осмысляться. В большинстве случаев осмысление приходит в результате совместного обсуждения изобразительной продукции. Этот процесс напоминает то, как на «переводной картинке», после осторожного скатывания слоев бумаги, в конце концов, появляется полноцветное изображение. Молчаливый восторг, возглас или вздох обозначают достижение того нежного и тонкого слоя, в котором покоится дет­ский смысл переживаний. Этот слой является эфемерным маркером присутствия откровения.
Помимо арт-терапевтических методов, используется метод пародоксальной интенции, поведенческие методы коррекции.

защиты от негативных переживаний, связанных с семейной ситуацией.
Мальчик, 6 лет.
В

ходе диагностики посредством использования проективного теста «Рисунок человека» отмечается вероятность наличия враждебных чувств, агрессивности, в том числе вербальной. Изображение зубов, обнаженных в улыбке или оскаленных, служит признаком склонности к вербальной агрессии. Она проявляется в том, что ребенок часто кричит, ругается, грубит или, при хорошей социализации, просто чрезмерно любит делать окружающим замечания. О том, что агрессивность здесь скорее вторична (ответ на семейную ситуацию), говорят, в частности, признаки эмоциональной нагрузки (сильный нажим карандаша) при изображении. Подчеркнутые признаки силы и мужественности (широкие плечи, борода) также коррелируют с повышенной агрессивностью. Они свидетеьствуют о значимости физической силы, мужественности. Тем не менее, имеют место чувство незащищенности, зависимость от матери. Характерна интровертированность, на что указывают прижатые к телу руки. Депрессивные тенденции отсутствуют. Страхи не выявлены (рисунок представлен в следующем слайде).

к сверстникам. По отношению к педагогам вел себя совсем иначе

– воспринимал совершенно спокойно, слушался, старался обратить на себя внимание. Однако это были конструктивные формы активности.
Невротическая агрессия, как и защитная, представляет собой ответную реакцию на неблагоприятную внешнюю ситуацию. Однако это значительно более обобщенная реакция, чем защитная агрессия: она направлена не непосредственно на источник потенциальной угрозы, а на окружение.
Согласно проективному тесту «Кинетический рисунок семьи», отмечаются: недовольство семейной ситуацией (изображены не все члены семьи: отсутствует старший брат), слабые эмоциональные связи и конфликты. Есть вероятность противоречивого, негативного отношения к старшему брату. Существуют негативные переживания, связанные с семьей. Также характерны антисоциальность (изображение «стакана с пивом»), асоциальность и агрессивность (изображение ножика), тревога (штриховка). Рисунок он начал с себя. Изображение первым себя характерно для демонстративных детей с высокой самооценкой. Иерархические отношения адекватны (взрослые выше детей). В данном рисунке родители сначала сидят на диване (штриховка с сильным нажимом говорит о высокой тревожности и эмоциональной напряженности), а сам он стоит возле двери (рисунок – на следующем слайде).

а также количество предметов, находящихся между ними. Это свидетельствует о

длинной психологической дистанции и ощущении отчужденности.
Затем воспитанник изображает дедушку и усаживает его на стул. Примечательно то, что дедушку мальчик изображает с повышенной тщательностью (волосы, рисунок на одежде) и крупнее остальных членов семьи, что говорит о значимости дедушки для ребенка. В ходе выполнения рисунка разыгрывается целая история, заключающаяся в том, что он (ребенок) подходит к столу и выпивает «стакан пива с пеной» (стоит на столе). Вообще любое упоминание антиобщественного поведения служит признаком антисоциальных тенденций, вне зависимости от оценок, которые дает этому поведению обследуемый. Затем дедушка встает со стула, ребенок приближается к нему и бьет деда, при этом побеждая в данной борьбе. После чего подходит «с ножиком» к родителям и тоже бьет их. Выразительный признак агрессивности, особенно характерный для мальчиков дошкольного и младшего школьного возраста, – это изображение оружия. В данном случае происходит символическое проигрывание обиды, гнева на родителей и дедушку, которого на момент обследования нет в живых. Конец данной истории мальчик озвучивает следующим образом: «всё взорвалось».

данный мальчик выбрал маму, папу, двух сыновей (одним из которых

был он сам), умершего дедушку, а также злого дракона, рацарей – слуг отца и Бэтмена-спасателя. Сочинил и проиграл в песочнице следующую историю.
«Семья жила в замке. На неe (семью) напал злой дракон (в виде органов опеки). Дедушка был злым и его дракон съел. Остальные члены семьи были добрыми. Папа с рыцарями всех защищал. Но пришел новый злой дракон и разрушил замок. Все было в обломках, но «я спасся». Мама с братом ушли в лес, а я остался лежать под обломками. Потом пошел их искать. Злая Баба Яга не хотела говорить дорогу, но ее избушка показала путь».
Далее ребенок долго не мог придумать счастливый конец сказки, говорил, что в итоге он умер. После некоторой помощи ему удалось придумать «happy end». Он придумал, что он нашел маму и брата в лесу. Они пришли в замок, стали там жить. Испекли пирог, половину пирога отдали Бабе Яге. После такого подарка появился добрый дядя, который стал жить вместе с ними в замке (отчим).
В дальнейшем проходили занятия на отреагирование гнева. Так, например, ребенок рисовал пятна красного цвета, который, в том числе, ассоциируется с агрессивностью. Кроме того, осуществлялась игра «Боксерская груша» с целью снятия напряжения и проработки гнева.

брата.

свои вытесненные негативные переживания, которые он никогда не высказывал вербально.

В реальности, когда мать навещала ребенка в приюте, вел себя с ней ласково, радовался встрече, не хотел расставаться, с нетерпением ждал.
После нескольких занятий частично проработаны негативные переживания и агрессивные тенденции. В песке пальцами изображал «Рисунок семьи», в состав которой входили: он сам, мать, брат и «новый папа» (отчим). Со слов воспитателей и согласно наблюдениям, «задирать» своих сверстников он стал меньше. Рисунок «своей злости» в конце психокоррекционных занятий он изобразил следующим образом.
Возвращен в биологическую семью.