Разработка структуры и конструкта урока по ОРКиСЭ по заданной схеме и выбранной

структуры и конструкта урока по ОРКиСЭ по заданной схеме и

выбранной теме учебников курса

научной картины мира

следовательно, важен опыт получения, преобразования и

применения предметных знаний

учебных действиях, которые выступают как основы умения учиться и включают:

- познавательные;
- регулятивные;
- коммуникативные компетентности.
В приобщении к межпредметным понятиям.

владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.

Метазнания

- знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним.

Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы их решения.

Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

позиции,
социальные компетентности,
основы российской гражданской идентичности,
потребность

в саморазвитии,
мотивацию к непрерывному образованию.

овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Оценивается - способность

к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач

цели и задач (предметной, метапредметной и личностной);
организация актуализации внимания

к изучаемой теме (вопросы, вопросы к иллюстрациям, текстовые задания и т.д.);
выбор заданий или форм работы для создания педагогических условий (реализация поставленных задач);
выбор заданий или форм работы для создания ситуаций личностного развития для каждого учащегося (рефлексия);
прогнозирование ожидаемого результата.

в которой отражается основной смысл изучаемой темы.
2. этап -

постановка задач для осуществления цели, которые включают предметную – раскрытие основных понятий изучаемой темы, метапредметную – создание условий для осознанного восприятия учащимися в процессе деятельности основных понятий изучаемой темы, самостоятельного определения пути в решении поставленных задач, личностную – создание ситуаций личностного развития учащихся, в которых они самостоятельно смогут принять, определить, выбрать или выявить нравственные ориентиры в своей деятельности.

изучаемой теме, которая осуществляется через: ряд вопросов по освоению изучаемой

темы или показ иллюстраций с целью включения жизненного опыта учащихся в познании изучаемой темы; раскрытие своего понимания изучаемой темы самими учениками на их уровне представлений, образов и мышления; прослушивание ответов и мнений учащихся; при этом учитель не оценивает ответы учащихся - «правильно-неправильно».
4. этап - создание педагогических условий для реализации поставленных задач ориентирует учителя на включение в образовательный процесс ознакомление учащихся с академическими определениями изучаемых понятий, их проявлениями в изобразительном искусстве, литературе, кинематографе. В организации деятельности для учителя важно осознать, что не он определяет пути решения предлагаемых заданий, а дает возможность учащимся самим выбрать и определить логику, возможные варианты, дает возможность учащимся самостоятельно находить и осваивать универсальные учебные действия.

(рефлексии) для каждого учащегося. Ситуация развития (рефлексии) обеспечивает самостоятельную деятельность

учащегося в поиске путей решения заявленной проблемы, требующих не только определенного личностного отношения (как ты считаешь …, выскажи свое мнение о…, как ты понимаешь … и т.д.), но и проявляющихся при выборе предполагаемого поступка (как бы ты поступил в такой ситуации?).
6. этап - ожидаемый результат может проявиться благодаря фиксации личностной позиции, отношений, решений самого учащегося, которые могут быть выражены (письменно или устно) посредством: личного определения изучаемого понятия; обоснования своего поступка; выявления путей решения предложенной проблемы; личных выводов по заявленной теме или проблеме. В таком случае учитель может быть уверен, что в образовательном процессе были созданы условия для формирования предметных, метапредметных и личностных компетенций учащихся.
 

для реализации поставленных задач.
Создание ситуации развития (рефлексии) для каждого

учащегося.
Ожидаемый результат.

культуры», А.В. Кураев
Цель – познакомить учащихся с нравственными

наставлениями, данными Иисусом Христом своему народу
Задачи:
раскрыть понятие «проповедь»;
создать условия, в которых учащиеся смогут понять основной нравственный смысл учения Иисуса Христа;
создать ситуацию, в результате которой учащиеся осознанно, самостоятельно определяют значимость учения Иисуса Христа в повседневной жизни человека.

происходит перед вами?
2. Кто этот человек, который поднял руку?

Кто из людей может проповедовать?
О чем может идти речь

в проповеди?
Для чего нужна проповедь?

в храме во время богослужения. Распространение каких-нибудь идей, взглядов. С.И.

Ожегов

Проповедь - наставление, разъясняющее основы истинной веры и благочестивой жизни. Азбука веры. «Православное общество»

жирным шрифтом:
«Не противься злому. Но кто ударит тебя в правую

щеку твою, обрати к нему и другую … Любите врагов ваших, благотворите ненавидящим вас».
Объясните, как вы понимаете смысл наставления Иисуса Христа.

о богатстве:
«Не собирайте себе сокровищ на земле… но собирайте себе

сокровища на небе, где ни моль, ни ржа не истребляет и где воры не подкапывают и не крадут, ибо, где сокровище ваше, там будет и сердце ваше».
«Сокровище на небе» - это добро, которое сделал человек, но о котором вечно помнит Бог. Такое сокровище нельзя украсть. У тебя могут украсть, например деньги. Но сделанное тобою доброе дело навсегда останется твоим. Земные богатства и радость не одно и то же. Если человек тяжело болен, никакое богатство не принесет ему радости.
Как христиане понимают истинное богатство?

текст и выберите ситуацию для вашего варианта ответа.

Иисус

Христос не велел осуждать других людей. Он сказал: «не судите, и не будете судимы; не осуждайте, и не будете осуждены. Потому что каким судом вы судите, таким и вас будут судить…»

Вариант 1. Вспомните, был ли в вашей жизни случай, когда вы кого-нибудь осудили?
Проанализируйте свой поступок:
какие чувства вы испытали?
как вам показалось, справедливы ли были ваши действия?
как это повлияло на ваше общение?

Вариант 2. Был ли в вашей жизни поступок, когда кто-то осудил вас?
Проанализируйте поступок того человека, который осудил вас:
какие чувства испытал тот человек, который вас осудил?
как вам показалось, справедливы ли были его действия?
как это повлияло на ваше общение?