Развитие связной речи у детей

ТЕСНОЙ ВЗАИМОСВЯЗИ И ПРЕДСТАВЛЯЮЩИХ СОБОЙ ЕДИНОЕ СМЫСЛОВОЕ И СТРУКТУРНОЕ ЦЕЛОЕ.

СВЯЗНАЯ

РЕЧЬ ВКЛЮЧАЕТ ДВЕ ФОРМЫ:

ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА

ОСНОВНАЯ ФУНКЦИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ - КОММУНИКАТИВНАЯ

ПРИЗНАКОВ
РАССУЖДЕНИЕ

ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ОСОБЫМИ ЛОГ-МИ ОТНОШЕНИЯМИ МЕЖДУ ВХОДЯЩИМИ В ЕГО СОСТАВ СУЖДЕНИЯМИ,

ОБРАЗУЮЩИМИ УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПОВЕСТВОВАНИЕ

СООБЩЕНИЕ О РАЗВИВАЮЩИХСЯ ДЕЙСТВИЯХ И СОСТОЯНИЯХ, К-РЫЕ ПРОИСХОДЯТ В РАЗНОЕ ВРЕМЯ, НО СВЯЗАНЫ МЕЖДУ СОБОЙ.

виды

свободно овладевают связной речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют

большой словарный запас, владеют навыками словоизменения и словообразования.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПРОИСХОДИТ ПОСТЕПЕННО ВМЕСТЕ С РАЗВИТИЕМ МЫШЛЕНИЯ И СВЯЗНО

С УСЛОЖНЕНИЕМ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМАМИ ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ. 1й год жизни. В подготовительном периоде развития речи в процессе непосредственного эмоционального общения с взрослым закладывается основы будущей связной речи. К концу первого - началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, но они преимущественно выражают желание и потребности ребенка.

начинают служить для ребенка обозначениями предметов. Слово
для ребенка имеет

смысл целого предложения.
Постепенно появляются первые предложения, сначала
из двух, а затем из трех и четырех слов.
К концу второго года жизни ребенка слова начинают грамматически оформляться. Несмотря на несовершенство звукопроизношения, ограниченность словаря, грамматические ошибки, речь является средством
общения и обобщения. Элементы монологической
речи появляются в высказываниях нормально
развивающихся детей уже в возрасте 2-3 лет.

речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются

самой простой, естественной и первоначальной формой речи - диалогической. Она состоит в прямом обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и помощи, ответы на вопросы взрослого. Такая грамматически мало оформленная речь маленького ребенка ситуативная.
Ее смысловое содержание понятно лишь в связи с ситуацией.
Элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными. Речь приобретает форму монологической, контекстной.
Наряду с монологической речью продолжает развиваться
и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы
сосуществуют и используются в
зависимости от условий общения.

могут участвовать в коллективной
беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы,

самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей.
Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого,
содержат нарушения логики; предложения внутри рассказа часто
связаны лишь формально (словами еще, потом). Уже с 4 лет детям
становятся доступны такие виды монологической речи, как описание
(простое описание предмета) и повествование, а на седьмом году жизни –
и короткие рассуждения. Возникает потребность в речи, которая понятна из самого речевого контекста - связной контекстной речи. Переход к этой
форме речи определяется, прежде всего, усвоением грамматических
форм развернутых высказываний. Одновременно происходит
и дальнейшее усложнение диалогической формы речи,
как в отношении ее содержания, так и в плане возросших
языковых возможностей ребенка, активности и степени
его участия в процессе живого речевого общения.

овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс

фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка. В старшем дошкольном возрасте заметно снижается характерная для младших дошкольников ситуативность речи.