Реализация особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха

ЗБ-РЛ-31
Халмурадова Айболек Хангелдиевна

или слабослышащего ребенка в инклюзивное образовательное пространство. Специальная подготовка учителей

общеобразовательной школы, обучение администрации (заместителей директора), наличие в учреждении координатора по инклюзии или тьютора обеспечивает преемственность и развитие адаптивной среды в школе на всех ступенях (начальной, средней и старшей).

слухо-зрительное восприятие, где зрению отводится значимая роль в получении информации.

Поэтому учитель должен обращать внимание на визуализацию предоставляемого обучающимся материала урока

его усвоению, учитывать возрастные и другие особенности. На уроке необходимо

приводить, максимально приближенные к жизни, применять реалистичные иллюстрации, доступные пониманию схемы и таблицы, при этом необходимо предварительно информировать обучающихся о тематике, содержании и задачах просмотра, строго дозировать и структурировать предлагаемый материал

обучающихся поиску и отбору необходимой информации в процессе урока и

самостоятельного выполнения домашней работы. Обучающиеся с нарушениями слуха из-за чрезмерного стремления опираться на визуальную основу восприятия, могут ограничиваться просмотром демонстрируемых учебных единиц, без осмысления и переработки полученной информации. Поэтому детей с нарушенным слухом надо учить пользоваться наглядным материалом в пределах необходимого.

также широко используются в процессе обучения детей с нарушениями слуха

для расширения их возможностей познания действительности, формирования предметных и метапредметных компетенций.

методы обучения. Это связано с тем, что глухие и слабослышащие

обучающиеся, могут иметь следующие особенности речевого развития:

нарушения произношения;
ограниченный запас слов;
недостаточное усвоение звукового состава слова, которое проявляется в ошибках при произнесении и написании слов;
неточное понимание и неправильное употребление слов;
недостатки грамматического строя речи;
ограниченное понимание читаемого текста.

через:
использование самих предметов или их изображений (муляжей, макетов, игрушек, картинок,

изображений);
демонстрацию слайдов, учебных фильмов; демонстрацию действий и создание наглядных ситуаций;
подбор синонимов при объяснении понятий;
подбор определений, понятных для обучающегося с меньшим словарным запасов;
тавтологические толкования;
опору на контекст – незнакомое слово помещается в контекст, который позволяет обучающимся самим догадаться о значении термина.

этапов:
вступительная беседа с предъявлением наглядного материала с целью мотивации к

чтению, введения в тему и активизации словаря;
· самостоятельное чтение текста и проверка понимания содержания прочитанного в целом - используются ответы на вопросы по прочитанному тексту, комментированное чтение, демонстрация основных событий текста, составление схем, конспектов, планов, поиск предложений в тексте по заданию учителя;
· подробный анализ текста: выделение частей текст
· а, составление плана, выбор из текста слов или выражений, характеризующих тему учебного текста;