Рогожина Ксения ПРОЭК 11-18 МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

организации, построения теоретической и практической деятельности.
Педагогика - это наука о

законах воспитания и образования человека, она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему.

строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского

знания;

Общенаучный - представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин ;

Конкретно-научный - совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной дисциплине;

Технологический - составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания

единства и борьбы противоположностей - процесс обучения и воспитания людей

является сложным, противоречивым и саморазвивающимся;

Закон перехода количественных изменений в качественные -увеличение педагогических воздействий приводит к улучшению их качества;

Закон отрицания отрицания - формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку.

от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей

людей

Представления о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях

и возможностях педагогического и воспитательного воздействия на него
Особенности развития личности

в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно-полезной деятельности

Единство воспитания и самовоспитания личности

и воспитания

компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязных компонентов: цели образования, субъекты педагогического

процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса

Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов

как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает

сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Уникальность личности ее - интеллектуальная нравственная свобода, право на уважение

Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности

средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей

действительности

Задача воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия)

богаче, чем его деятельность. Личность - продукт и результат общения

с людьми и характерных для нее отношений, т.е. не только предметный результат деятельности важен, но и отношенческий. Этот факт "диалогического" содержания внутреннего мира человека учитывался в педагогике явно недостаточно, хотя в пословицах нашел отражение («скажи, кто твой друг...», «с кем поведешься...»)

Задача воспитателя: отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе

о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека

с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в нее принципиально нового, творец новых элементов культуры)

Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества

на национальные традиции, культуру, обычаи. Ребенок живет в определенном этносе

Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей

системное использование данных всех наук о человеке и их учет

при построении и осуществлении педагогического процесса

способы их разрешения;

проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить

их порядок значимости (иерархию);

реализовать гуманистическую парадигму образования.

1. Системный подход

2. Личностный подход

3. Деятельностный подход

4. Полисубъектный (диалогический) подход

5. Культорологический подход

6. Этнопедагогический подход

7. Антропологический подход

на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и

механизмах, содержании, принципах и технологиях.

итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития

педагогических систем на прогностической основе

Прикладные исследования это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики

Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения

процессах
Этическая направленность (эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены,

недопустимость риска для здоровья и развития).

Неповторимость

Неоднозначность (т.к. влияют много причин)

Методы педагогических исследований - пути и способы познания объективной реальности педагогических явлений.

Выделяются следующие особенности:

способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с

целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Педагогические исследования

методы изучения педагогического опыта

методы теоретического исследования

математические и статистические методы

процесса. Изучается опыт лучших педагогов, и опыт рядовых. При изучении

педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных

работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов; периодической педагогической печати; художественной литературы о воспитании; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между

изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Регистрация, ранжирование, шкалирование.

что метод исследования каким бы лучшим и современным он не

был, взятый отдельно, может быть лишь инструментом анализа одной стороны воспитательного процесса

Требования системного подхода таковы:
1. Любое педагогическое явление рассматривается как целостная система.
2. Определяется стороны педагогического процесса, подлежащие диагностике.
3. Анализируются основные связи внутри диагностируемого объекта.
4. Определяется структура и организация диагностируемого явления.

Системный подход к изучению педагогических процессов

(изучаются существующие педагогические явления);
- проверочный

уточняющий (проверяется гипотеза);
- созидательный, преобразующий, формирующий (в процессе создаются новые педагогические явления)

По месту проведения:
- естественный;
- лабораторный;

закономерностей педагогического явления. Вычисление точно очерченного круга явлений, составляющих предмет

исследования.
2. Построение рабочих гипотез.
3. Выбор методов исследования.
4. Осуществление проверки гипотез опытом.
5. Теоретические выводы.
6. Оформление результатов:
а) усовершенствование теории;
б) пересмотреть отрицательные результаты;
в) постановка более сложной проблемы;
г) внедрение в практику.

результаты развития личности учащегося, поиск причин этих результатов, характеристику целостного

педагогического процесса. Из инструмента познания она превращается в инструмент формирования и развития личности.