Рязанская Н.А. Ст. воспитатель МБДОУ №15 Совместная деятельность педагога и

и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению

образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

возможности непосредственного личного контакта между ними в плане обмена действиями

и обмена информацией

цель включает в себя два вида постановки и решения задач.

первый вид – постановка и решение педагогических задач;
второй вид – постановка практической задачи перед детьми

одного из участников, либо распределены.
Функции органа организации и руководства:
Планирование
Распределение обязанностей
Контроль
Ответственность

за общий результат

средств и условий, составом и уровнем квалификации участников
5. Возникновение межличностных

отношений, проявляющихся в общении, обмене действиями, информацией, желаниями.

делает свою часть общей цели (задачи) независимо друг от друга

(возможное количество участников – вся группа детей);
2) совместно-последовательная деятельность – когда общая цель (задача) выполняется последовательно каждым участником (возможное количество участников – вся группа детей, организованная в малые группы);
3) совместно-совместная деятельность – когда происходит одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными

его объяснениям

Наблюдение за деятельностью взрослого

Осуществление совместной со взрослым деятельности

Позиция учителя



Позиция

партнера



Позиция партнера

цель
сам для себя («Я буду ..») и
начинает действовать,
предоставляя детям выбор:
подключиться

к выполнению
такой же работы или нет

Взрослый предлагает
детям цель («Давайте
будем…»), проявляет
заинтересованность в
результатах, включается
в обсуждение и
взаимодействие с
другими участниками

Взрослый-партнер

мотивация,
целеполагание

Планирование,
распределение деятельности,
организация рабочего места,
осуществление деятельности

Оценка результата

рабочего места
Осуществление деятельности
Оценка результата (соответствие цели)
Рефлексия

воспитателя в деятельность наравне с детьми
2. Добровольное присоединение детей к

деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства)
4. Открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе)

дошкольного образования, способами его осуществления.
Формы определяются как система общения и

взаимодействия взрослого и ребенка
Характеристики системы:
целенаправленность
четкая организация
содержательная насыщенность
методическая оснащенность

и
самостоятельности

формы:
Коллекционирование
Реализация проектов
Творческая мастерская
Салон и пр.

альбомов
Беседа
Разговор и пр.

«Большие» формы
(долговременные):

Коллекционирование
Реализация проектов
Творческая мастерская
Чтение больших по объему

произведений и пр.

детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной

педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

за самостоятельной деятельностью детей
Побуждает детей к самостоятельной деятельности

утверждении федеральных государственных требований
к условиям реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного

образования

активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
вариативности, определяющейся видом дошкольного

образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;
полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развиваюшей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;

(50%)
2. Сектор спокойной деятельности (20%)
3. Рабочий сектор (30%)
Организация группового пространства
Н.А.

Короткова

(небольшой, легко перемещающийся или убирающийся – по ситуации)
На границах сектора:
Для

сюжетной игры – игрушки разных сюжетообразующих типов, в том числе напольные тематические строительные наборы, переносные игровые макеты
Для продуктивной деятельности – крупные напольные конструкторы

ковер, легкие банкетки или диван-трансформер, 1 – 2 легких столика
На

границах сектора:
Для чтения художественной литературы - подборка художественных текстов по возрасту с иллюстрациями
Для познавательно-исследовательской деятельности – книги познавательного характера, тематические альбомы, словари, атласы, образно-символические и знаковые материалы
Для игровой деятельности – настольные игры с правилами, наборы для сюжетной режиссерской игры

фланелеграф, доска
Легкие столы или общий стол-трансформер, передвижная двухсторонняя доска.
На границах

сектора на стеллажах:
Для продуктивной деятельности – изобразительные, бросовые материалы, настольные конструкторы;
Для познавательно-исследовательской деятельности – объекты для экспериментирования, образно-символические и нормативно-знаковые материалы.

в комплексе организационных (или общих) и специальных умений.
Организационные умения

имеют широкую сферу применения, используются в процессе выполнения всех видов самостоятельной деятельности и подразделяются на умение ребенка определить цель деятельности, спланировать процесс, реализовать намеченное, осуществить самоконтроль и самооценку.
Все организационные умения тесно связаны между собой и в своем единстве образуют способ выполнения деятельности.

деятельности, например в аппликации умение вырезать формы путем складывания бумаги

пополам, «гармошкой», использование приема обрывной аппликации и др.

целенаправленным. Необходимо заранее определить кого или что необходимо наблюдать, какой

аспект в развитии ребенка в данный момент интересует наблюдателя.
При наблюдении удобнее вести записи, чтобы ничего не упустить и не забыть в последствии. Записи могут быть произвольного характера, но наиболее удобны записи в виде протоколов, заполнения заранее разработанных памяток наблюдения.
При наблюдении фиксируются только факты (поведение детей, их действия, речевые высказывания), а не выводы наблюдающего (умеет – не умеет, агрессивен, стыдлив и пр.).
Наблюдатель должен быть «вне» конкретной ситуации, т. е. не среди детей, а как бы «со стороны», желательно сидящем на высоком стуле, за столом, чтобы удобнее было вести записи.
В зависимости от результатов анализа действий ребенка строится соответствующая коррекция педагогического подхода.

наблюдения
4. Выводы по результатам наблюдения

воспитания детей

Объект: развивающая среда, календарный план на текущую неделю

Способ фиксации

результатов: таблица

Выводы: в развивающей среде представлены материалы, направленные на решение задач …. Решение задач ….. не предусмотрено через совместную и самостоятельную деятельность. Развивающая среда полностью соответствует реализуемым задачам (среда не соответствует задача обучения и воспитания ребенка на ……%)

развивающая среда
Способ фиксации результатов: план групповой комнаты с обозначением всех

центров детской активности, обозначение точками и плюсами детей, посещавших центры за наблюдаемый период (точка – мальчик, «плюс» – девочка).
Обработка результатов и выводы:
Наиболее популярные центры - ….., количество посещений - …., из них – мальчиками …., девочками - ……
Предполагаемые причины популярности ЦДА
Мало посещаемые (или совсем не посещаемые) детьми центры - ….
Предполагаемые причины ……..

одним видом деятельности

Объект: ребенок (по выбору наблюдаемого), развивающая среда

Способ фиксации

результатов: время наблюдения, деятельность ребенка

Выводы: ребенок данного возраста способен заниматься одной и той же деятельностью в течение ….. За наблюдаемое время (25 минут) ребенок _____________________ сменил _____ видов деятельности:
_________________________________________

результатов: см. таблицу
Выводы: в течение недели ребенок преимущественно занимался… видами

деятельности длительное время. Действовал сосредоточенно, старательно. Стремился к достижению результата, огорчался, если результат не соответствовал задуманному, радовался, демонстрировал окружающим свои достижения.

(по выбору наблюдаемого), развивающая среда
3. Способы фиксации результатов наблюдения
Принятие или

постановка цели
Используемые способы достижения результатов
Соответствие полученного результата цели
Осуществление контроля
Отношение к деятельности (интерес, настойчивость, удовлетворенность)
4. Выводы по результатам наблюдения
Ребенок способен (не способен) к целенаправленной деятельности: ставя цель, произносит ее вслух, сообщая товарищу о том, что хочет сделать. Используемые способы однообразны и не приводят к результату. Испытав затруднение, ребенок перешел к другому виду деятельности. Разочарования или неудовлетворения неудачей не испытывает.

время деятельность большинства дошкольников отличалась бедностью содержания и малой результативностью.

Активность детей часто выражалась в отдельных бесцельных действиях (беспорядочный бег по группе, хаотичные удары по металлофону и пр.).
Подражая друг другу или реагируя на шум, крики, дети легко «отходили» от первоначальной цели, переключались на другие виды деятельности, не завершая начатого.
Во избежание этого должно помочь руководство взрослого, направленное на расширение у детей необходимых знаний, актуализацию их личного опыта, создание положительного эмоционального настроя, на побуждение к целесообразной полезной занятости.

способов действий и знаний детей
Обучение в совместной с педагогом деятельности

осуществлению целостного процесса от постановки цели, до достижения результата.
Необходимо добиваться высокой степени осознанности детьми смысла осуществляемой ими деятельности через понимание связи «Цель – результат», зависимости получаемого результата от условий, средств и способов деятельности.

стол, где разложены цветная бумага, клей и пр. Напоминает, что

выполнять аппликацию можно не только на занятии, но и в свободное время.
Активизируя знания и умения, усвоенные ранее, педагог создает ситуации поиска вариантов реализации замысла.
В свободное время рекомендуется акцентировать внимание детей на необходимости определенной последовательности организационных действий. Для этого можно использовать серии картинок, на которых зафиксированы осуществляемые в определенном порядке основные (ключевые) организационные действия

другого материала.
Постановка новых задачи, требующих от детей сознательного применения знакомых

способов в новых условиях.
Выкладывание изображений из геометрических фигур по ранее не использованным образцам.

наблюдений, проведения эксперимента, выполнения физических упражнений
Предметные и графические модели,

алгоритмы действий и пр.).
Последовательность конструирования игрушки способом оригами, рисования какого-либо объекта

приемов (совет, аналогия, обращение к личному опыту)
Побуждение к творческому поиску

решений

об успешном осуществлении деятельности
Анализ предыдущих ошибок
Выражение уверенности в успехе ребенка

ребенка желание делать то же самое.
Занятие воспитателя в одном

из центров активности, подготовка нескольких комплектов материала для детей
Предложение данного вида деятельности одному из наиболее популярных детей группы.

к действию с
ними.
Презентация новых пособий и игрушек
Внесение новых предметов

в предметно-пространственную среду может сопровождаться комментариями воспитателя. Причем взрослый рассказывает только о вновь появившихся объектах, называет их, указывает на месторасположения, но не рассказывает, что можно делать с новым материалом, предоставляя ребенку право выбора действий и создавая возможность для проявления творческих идей детей.

Личный интерес ребенка к содержанию деятельности

Пополнение среды материалами, интересующими детей

фактором для
самостоятельной деятельности ребенка.
Начатая вместе с воспитателем
деятельность: рассматривание книги,
изготовление поделок,

игра продолжается и
после того, как педагог под благовидным
предлогом покинул место действия, при
условии, что она интересна детям.