Системно – деятельностный подход как основа ФГОС начального и основного общего образования

начального и основного общего образования
Ушакова О.Б.
методист МБОУ ДПО (ПК)

«Центр развития образования
г. о. Самара»
2013 г.



2011г.

октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12. 2009 г.

№15785)
ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)
ФГОС среднего (полного) общего образования утвержден приказом от 17 мя 2012г. № 413 (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012г. № 24480)

А З
« 26 » ноября 2010

г.Москва № 1241 Регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г.
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)

А З
« 22 » сентября 2011

г.Москва № 2357 Регистрационный № 22540 от 12 декабря 2011 г.
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС)

А З
«…. »декабря 2012 г.Москва №

…… Регистрационный № …... от … февраля 2013 г.
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)

и способность
обучающихся к саморазвитию,
сформированность
мотивации к обучению

и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции,
личностные качества,
сформированность основ гражданской идентичности.

Личностным,включающим
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
- сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
- системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

НОО

ООО

обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),

обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться,
и межпредметными понятиями.

Метапредметным, включающим
- освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории.

НОО

НОО

НОО

ООО

освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической

для данной предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению,
а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Предметным, включающим
-освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

НОО

ООО

России
(Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.)

редакцией В.В.Козлова, А. М. Кондакова)

НОО и ООО
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985

г.
Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки - Б.Г.Ананьевым, Б.Ф.Ломовым и целым рядом исследователей.
Деятельностный подход разрабатывали-
Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин и многие другие исследователи.
Системно - деятельностный подход является результатом объединения этих подходов. Именно он стал основой для разработки новых стандартов.

подход
Проблемно ориентированное развивающее образование
Личностно ориентированное развивающее образование
Смысловая педагогика вариативного развивающего

образования
Контекстный подход
(«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли» Пособие для учителя под редакцией А.Г.Асмолова.)

элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть

рассмотрение объекта как системы.

из положения о том, что психологические способности человека есть результат

преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.

Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса

обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Л.С Выгодский сделал вывод о том, что обучение

ведет за собой развитие. Обучение, «ведущее за собой развитие», должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребенка; его содержанием должна быть система научных понятий.
В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие учащихся, лежит организация учебных действий. Генезис знаний определяется формированием действия и его применения для решения задач. Как указывал В.В.Давыдов, первичная форма существования теоретического знания - это способ действия.

Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова было обосновано положение, согласно которому

содержание образования проектирует определенный тип мышления – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения (эмпирические или научные понятия).

планомерного, поэтапного формирования умственных действий и понятий
(П.Я

Гальперин и Н.Ф.Талызина)предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач.

интериоризации действия
1 этап создания мотивационной основы действия
2 этап становление

схемы ориентировочной основы действия (алгоритм)
3 этап формирование действия в материальной (материализованной) форме
4 этап происходит преобразование действия из материальной формы во внешнеречевой
5 этап действие во внешней речи, «про себя»
6 этап действие в скрытой речи в форме собственно умственного действия

учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.

форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное

изменение и преобразование действительности. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность.
(психологический словарь)

предметные
Внутренние, умственные
интериоризация
экстериоризация
операции
1
2
3,4

Рефлексия

операции
(ориентировка в материале, преобразование материала, контроль и

оценка и др.)

деятельности.
Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый учеником.
Учебная

задача - разрыв в практическом действии, который может быть преодолен отыскиванием способа действия.
Решать учебно – познавательную и учебно – практическую задачу – преобразовывать, действовать с учебным материалом в определенной или неопределенной ситуации для достижения цели.

Новое понятие - Универсальные учебные действия
С помощью учебных действий решаются

учебные задачи.

усвоения знаний, умений, навыков
К формированию «умения учиться» как компетенции, обеспечивающей

овладение новыми компетенциями.

Цель обучения

изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета

К включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач

Организация содержания образования

учебной деятельности ученика
К ее целенаправленной организации и планомерному формированию,

созданию индивидуальных образовательных траекторий

Организация учебной деятельности обучающегося

изменение общей парадигмы образования
К признанию решающей роли учебного сотрудничества в

достижении целей обучения

Форма организации обучения

психолого-педагогической науке глубоко разработана деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве

цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.»

показателям:
   придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
   более

гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
    возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
  существенное повышение мотивации и интереса к учению;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения,

структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизиующегося образования. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности, выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.

При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системно-деятельностный подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования.